渔香剪纸 触摸幸福.docVIP

渔香剪纸 触摸幸福 　　摘 要：通过整合本土“海洋文化”资源，开发一套“必修+专修+选修”的《小剪刀 大海洋》校本教材及配套的教学用书，以课例研究为载体，探索幸福学习的课堂教学结构和教学策略，从而让学生萌发对温岭海洋剪纸的兴趣爱好，培养剪纸表现能力，自觉地接受了非遗传统文化的洗礼。 　　关键词：海洋剪纸 地方文化 幸福学习 　　温岭海洋剪纸历史悠久，过去，人们逢年过节、建房上梁、新造的渔船下海生产等都要剪纸花、贴纸花，剪纸已成为民俗中不可缺少的内容，可见，温岭海洋剪纸有较高的历史价值，它还有较高的艺术欣赏价值和收藏价值。据不完全统计，温岭海洋剪纸曾在国际、国家级大赛上获得100多个大奖，有4000多幅作品在各级刊物上发表，300多幅作品被中国美术馆等多家博物馆收藏，100多枚剪纸藏书票被定为第11届亚运会的礼品，还有不少作品远赴瑞典、日本、丹麦等国参展，中央电视台等十多家新闻媒体都作过介绍。代表人物郭献忠、陈荣新、林荣文等均出版有作品集，如郭献忠著的《石塘风情》《雕刻心花》，陈荣新著的《陈荣新剪纸艺术》等，他们甚至还举办过个人剪纸作品展。 　　一、“触”海韵――结缘海洋 　　1.开发“渔腥”校本教材 　　开展“小剪刀 大海洋”校本教材建设，要力求解读海洋文化，从取材和立意上，要具有强烈的渔腥味和海洋人文情怀，在课程难度上要加以科学设计；这一活页教材还要力求解读学生，别把他们当成任人塑造的被培养者，内容的选择、编排要根据学生的主体性、差异性，多元呈现。 　　（1）编写理念：坚持“以学生的发展为本”，体现温岭剪纸艺术的普及性，重视教材表层的趣味性、教材深层的研究性。让学生在学习中：快乐剪纸、触摸幸福；个性剪纸、品味渔香。 　　（2）教材组团建设（见图1）。 　　（3）教材目标建设。以学生学习兴趣和文化传承需要为基点，力求遵循乡土性原则，在内容的构建上把海味十足的文化资源分板块、分层次引入“小剪刀 大海洋”剪纸拓展活动课堂，从剪纸技法训练入手，再以模仿、创作为主要手段，鼓励学生在动手实践中感受温岭海洋剪纸文化的魅力，体验学习的幸福。同时在各个年级再设定各个年段的分目标。 　　（4）教材体系建设。“小剪刀 大海洋”剪纸教材的特点：教材内容分成“造型?表现”、“欣赏?评述”两大领域，设定“必修、专修、选修”三大板块，有利于学生各选其修、各尽其能。该教材突出五大特点：选修性、人文性、地方性、趣味性、教育性。 　　2.探究“渔味”实施策略 　　（1）构建突出渔味的教学结构。通过课例研究探索幸福学习的课堂教学结构，以便给学生更多动手、动脑、交往感悟的发展空间，让他们了解、选择自己感兴趣的学习内容，初步具有各自的学习经历、经验，萌发对温岭剪纸的兴趣爱好，培养剪纸表现能力，自觉地接受了地方优秀传统文化的洗礼。 　　每节课都围绕“大海洋渔家乐”这一主题组织教学，“课堂学习”设计五大教学环节：“赏”渔家、“说”渔家、“剪”渔家、“展”渔家、“品”渔家。这五个环节按教材实际、教学需要、学生需求等合理安排先后顺序以及设定重点环节，这样的教学结构有着一定的灵活性，有利于学生幸福学习。 　　（2）营造突出渔味的学习氛围。“情境”作为课堂教学中富有感情色彩的场景和氛围，能有效地激发学生的情感、提高审美能力，增强他们创造美好生活的愿望与能力。温岭海洋剪纸活动也非常重视学习环境的设计，以展示海洋文化的作品或图片或相关资料来加以布置。笔者设计了“触摸渔味剪纸”专栏，分为“知艺人”、“赏剪纸”、“学剪纸”三个板块，这些板块的设计带着新鲜的渔味，把学生置放在真实而可触及的学习氛围中。 　　在教学环节设计方面，以课件或实物模型呈现渔区故事，如：窗口晾挂鱼干的百年老屋，巧手编织渔网的渔家女，停泊着各种渔船的港口……诸如此类的创设把学生带入渔味的学习乐园，给予他们形象化的精神养料，为下一步的思维创作积累了丰富的营养。 　　（3）尝试突出渔味的教学方法。 　　一是特邀剪纸大师的亲临指导。大海的浩然正气带给了温岭剪纸界更多的灵性和创作动力，同时也孕育了一批实力派剪纸艺术家，他们都有独到的研究和品味，邀请这些温岭民间海洋剪纸的创造者进课堂，本身就是对民间文化的一种推进，能给学生更强烈的艺术感染，而且传授的技能技巧也更到位。 　　二是突出提前学习的亲历体验。学生受知识经验、生活环境等的影响，缺少渔家的生活经历，不具有发现创作素材的能力。另外，还缺乏基本的剪纸技巧及利用剪纸艺术来表现熟悉生活的能力。所以，要让温岭剪纸艺术得以有效地传承，要突出提前式的学习体验，积极地为学生积淀知识储备，促进更好地感悟和创作。学习《石屋》这一课时，课前让学生走进石塘，搜集相关的图片，了解石屋的特点，课堂中学生凭借提前的学习体验有滋有味地交流，表现的屋顶也各有风采