翻阅《秋天的画报》.docVIP

翻阅《秋天的画报》 　　【摘 要】在区域游戏宽松、愉悦的学习环境中，幼儿根据自己的兴趣和能力，选择活动内容，体验操作和交往的乐趣，积极主动地发现、探索和表现。在游戏中，我们为幼儿提供了充足的可操作性材料和动脑操作的机会，让幼儿在不断地操作中思考、探索。投放什么样的材料才是符合幼儿的发展需要的？材料如何在游戏中不断更新呢？教师在实践中不断地遇到新困惑并不断努力解决。 　　“主题背景下区域游戏”：一般是指以主题（在一段时间内围绕一个中心内容来组织的教育教学活动）为背景，以区域（教育者以幼儿感兴趣的活动材料和活动类型为依据，将活动室的空间划分为不同区域）为活动形式，教师依据主题目标，有目的地创设与主题相关联的区域，吸引幼儿自主选择并在活动区中，按照自己的意愿，通过与材料、环境、同伴的充分互动进行个别化的自主学习而获得学习与发展。我班在主题活动“秋天的画报”中开展了为期三周的相关区域游戏，创设了美工区、阅读区、表演区、木偶区、美发区、智力区等区域，它们的构成离不开材料，幼儿的操作学习离不开材料，那么我们需要什么样的材料呢？材料又该如何发展变化呢？ 　　一、思考篇：材料投放的镜头分析 　　对于幼儿来说，学习是什么？学习就是做事，做有意义的事、做适宜的事，就是要通过活动而获得核心经验。要想在区域游戏中让幼儿的学习与发展更适宜，我们需要关注：幼儿的学习、发展特点和主题背景下的发展目标；了解幼儿在活动中的需要从而创设适宜的游戏环境和材料等。 　　1.孩子的声音：我什么都想玩！ 　　美工组观察记录：多多一会儿看看做手偶的材料筐，一会儿瞧瞧做拼图的材料盒，可还是不知道选什么来做。涵涵正在用橡皮泥做故事中的人物，她招呼多多：“你帮我做几片树叶好吗？”多多欣然坐下操作。 　　反思：区域活动中材料的投放是决定幼儿活动的重要因素之一，它直接影响着幼儿的兴趣材料丰富，看起来很美，因为孩子可选的范围大了。可还要注意循序渐进，一下子投放过多的材料，反而使孩子无所适从，有的孩子对什么都感兴趣，会发生选择障碍。 　　2.孩子的声音：我想拥有漂亮的舞台！ 　　手偶组观察记录：没有观众，“演员”在枯坐中。 　　惠惠：我们这个舞台太难看了，怪不得没有观众。 　　琳琳：我去叫些人来看吧。 　　过了一会儿，琳琳终于找来了一位“观众”，两首儿歌表演散场后，“观众”离开。 　　反思：幼儿具备一定的游戏经验后，对现有游戏材料会感到不满足。他们在精心准备好“节目”的情况下，对没有观众而感到沮丧。幼儿能分析原因，也开始通过主动邀请来尝试改变现状。针对他们所提出的“舞台”硬件问题，在游戏后需进行舞台改造升级。 　　3.教师的声音：孩子喜欢，我也没办法；有的孩子在瞎玩。 　　反思：橡皮泥孤零零地在美工区放了三个月。老师说：孩子喜欢玩，每天都有几个人去摆弄。孩子为什么喜欢？有多少人喜欢？喜欢并成功的孩子，他的学习过程、学习特质是怎样的？（有的自己探索、有的模仿、有的问关键问题）那些不感兴趣的孩子是什么原因，他们有没有困难，成功的孩子可以提供哪些帮助？教师可以提供哪些帮助？如：自绘分解图。提供半成品等。 　　有时孩子会用教师提供的材料玩他想玩的。例如，放在美工区的吸管是老师提供给幼儿做手偶用的，可明明把它们一根根弯曲掰折，想拼搭成图形。 　　这些现象源于我们对幼儿的特点了解的太少。活动没有目标或目标僵化。是不是只要幼儿喜欢，又是他自主选择就行了吗？那只要幼儿随意的自发活动就可以了。不同的材料、环境的确都能不同程度的促进幼儿的发展，那要教师干什么？这份材料提供在这，教师有没有目的？关键是可以选择什么，怎样选择。 　　《纲要》指出幼儿园的教育活动是有目的、有计划引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。因此，幼儿园的教育活动是有目的的――完成教育发展目标。幼儿园的教育活动是有计划的――“主题活动”是一种经过计划的幼儿园课程模式，通过主题活动达成教育发展目标。 　　4.教师的声音：我累，我不停地做做做。 　　反思：教师做什么？做材料。为什么要准备材料？材料给幼儿操作。为什么要操作？因为孩子要以材料为中心达成学习目标。对于幼儿来说，他的思维发展特点决定他的学习是在多感官的参与下，以操作、交往和体验的形式，不断获得新经验的过程，是外在行动引发内在行动的过程。他们所获得的“经验”是指从多次实践中得到的知识、技能或某种成果。 　　例：“秋天的画报”这个主题中――做纸偶的区域活动内容，教师通常会提供不同层次（不同材质、大小等）的纸给幼儿。机械的画和剪只是外在行为，如何有变化地涂色，如何沿线，不能剪到手，厚纸如何剪，薄纸如何剪等是内在变化。外在的行为引发内心的变化，这才是学习的过程。这个学习就是积累有益的经验。 　　关注到过程，教师做的材料才更有意义，才会觉得