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英语阅读教学有效策略分析 　　阅读是吸收知识，获取信息的重要手段，在语言学习中扮演着重要角色，阅读能力的高低直接关乎语言学习的成败。我校英语组成员以探求提高阅读教学效果的良方为目标，安排笔者先后在两个班，针对同一教学内容进行教学实践，英语组成员进行现场课堂观察，并一起探讨影响教学效果的原因，最后总结出结论。 　　一、第一次课的试教 　　笔者选择执教的内容是人教版义务教育课程标准实验教科书go for it！八年级下册she said helping others changed her life. 这节课是该单元最后一个课时的教学内容。在执教过程中，笔者发现了以下一些问题。 　　1.急于活跃课堂气氛，忽视学生的焦虑情绪及语篇中蕴含的情感因素。 　　（1）在第一次试教过程中，笔者通过多媒体介绍了2008感动中国人物山村教师李桂林和陆建芬的事迹。让学生对山村教学资料和师资的匮乏有所了解，引起了他们对文章主人公的好奇，激发了学生的学习热情。然后笔者通过介绍课文的插图让学生对内容进行预测，并提出了三个问题：who is she？ what do you think of her？ what can we learn from her？但学生仅能回答较浅易的第一个问题，然后就低头躲避回答后面的问题。 　　（2）学生在完成阅读后，笔者设置了检测题，以考查语篇中涉及的事实性知识为主，所设计的练习过于简单，致使学生机械地翻阅课文找词填空，对语篇情感资源挖掘不够，没有把课文知识扩展和延伸到平时的学习和生活中。 　　2.过分重视课文中语言知识的掌握，忽视整体阅读。在教学中，笔者在导入主题后，随即对各个段落进行分解处理、讲解。学生学习词汇和短语之后，就在课件中呈现挖掉几个单词的本段内容，让学生进行填空。 　　3.急于进行语言的输出，忽视对语言支架的搭建。在阅读后，笔者向学生抛出：can you tell yang lei’s story？让学生通过这个综合性的问题对全篇文章进行复述。虽然课堂气氛热烈，但由于对课文本身处理不够，学生输出的语言质量较差，错误较多。 　　二、第二次课的试教 　　1.改进问题一。 　　（1）在导入时，笔者利用标题和课本上的插图让学生进行预测。 　　a.利用插图 　　t：look at the picture in the book and think about these questions. where are these people？ （they are in a rural area.）（引出新单词）what might life be like in a rural area？（预测内容）who are the people in the picture？（some students and teachers.） 　　b.利用标题 t：look at the title“she said helping others changed her life.”who is“she”？who are“others”？how did she help others？how was her life changed？what might the story be about？（预测内容） 笔者通过各种问题设置悬念，使学生在阅读前对文章内容产生好奇，同时在引导学生预测的过程中渗透词汇教学，为阅读理解扫除障碍，这样不仅缓解了学生的焦虑情绪，而且调动了学生学习语言知识和运用语言技能的积极性，使他们了解课文的主要信息。 （2）在学生掌握了本节课的基础知识和基本技能之后，笔者设计了一个拓展活动：开展小组讨论并完成表格。 通过多方面对比，让学生了解贫困山区儿童的生活情况，激发学生助人为乐的情怀。最后还设计了一个想象问题：if i am a volunteer， what will i do？这样实现了让学生在整体感知课文的基础上进行自然的拓展。 2.改进问题二。笔者从语篇的角度设计了丰富的阅读活动，帮助学生深入和全面地理解语篇。 （1）让学生进行略读，选择文章的主旨大意： （2）学生对课文进行扫读（scanning），选择适合每一段落的标题。 （3）指导学生根据上下文推断和理解某一代词的指代对象。例如阅读文章中第一小节中有一个句子：however，it changed the life of yang lei from beijing.该句中it指代的是什么？学生只有联系上下文，仔细分析才能得出答案。 3.改进问题三 （1）在理解文章大意的基础上，要求学生更加细致地阅读，了解具体的事实信息。笔者提出了五个问题，学生带着问题进行细读，帮助学生在头脑中形成文章主线，巩固文章大意。 　　（2）在关注整体