蒙古族中学信息技术教师专业发展现状及对策.docVIP

蒙古族中学信息技术教师专业发展现状及对策 　　【摘 要】教师专业发展成为当前教育界的研究热点之一，但是研究对象多被泛化，无具体的学科背景，针对信息技术教师的研究更是缺乏，研究方法以思辨性研究居多，实证性研究少，且地域性不明显，针对边疆民族地区的研究甚少。本文在新课改的背景下，以信息技术教师应具备的专业素质为出发点，在此基础上对内蒙古锡林郭勒盟地区蒙古族中学信息技术教师专业发展现状开展实证研究，提出蒙古族中学信息技术教师专业发展的提升策略。 　　【关键词】蒙古族中学；信息技术教师；专业发展；策略 　　一、研究背景 　　新课程改革如一缕春风迅速吹遍大江南北，新课程改革在教学内容、理念以及方法上都做了重大改革。信息技术课程从实践活动课中分离出来成为一门正式独立的课程，并列入基础课程行列，确立了其自身独立的地位。这些都说明信息技术课程迎来了它新的发展机遇。新课改的实施也给工作在教学一线的信息技术教师带来了新的机遇和挑战。一线的信息技术教师无疑成为了这一任务的主要执行者，作为信息技术教师，自身素质水平的高低将直接影响着课程目标的实现以及课程理念的落实情况。在西部地区信息技术教师不论是在数量上还是在质量上都不能满足新课程改革的需要，信息技术教师的专业素质水平亟待提高，教师的专业发展状况堪忧。 　　二、研究现状 　　当前，由教育信息化带来的“数字鸿沟”现象在东西部教育之间表现的极为突出，广大西部民族地区中小学信息技术教师数量普遍不足，信息素养薄弱，实践技能低下，师资建设已成为制约西部民族地区基础教育信息化发展的关键因素。与内地中学相比，内蒙古自治区蒙古族中学信息技术教师专业发展问题非常突出。笔者通过对锡林郭勒盟地区部分蒙古族中学的调查研究发现： 　　1.蒙古族中学多采用蒙语授课，但是目前国内关于信息技术教材以及配套的软件又多以汉语为主，这样无疑就增加了学生，以及老师的负担，要求老师尽可能的做一些本土化的工作。 　　2.蒙古族中学的学生大多来自边疆的农村牧区，学生对信息技术的掌握程度参差不齐，理解能力也各异。教师要善于把握授课的难易程度，尽可能的让尽可能多的学生所掌握。 　　3.教师角色混乱。在所调查的大部分蒙古族中学，信息技术教师不仅要上好规定的课程，还充当着学校网站的维护，网页制作，学校办公室电脑维护，打字员等角色，使得教师往往更关注的是电脑或网络知识，而对学生的教学关注的不够，更谈不上教学法的研究了。 　　4.教师队伍结构不合理，年轻化，学科背景各异，学历偏低。 　　5.教育主管部门对信息技术教师专业发展的关注不够。受中、高考指挥棒导向作用，信息技术课也就成了学校课程设置的边缘性课程，信息技术教师也就被边缘化，在职业发展上得不到足够的重视。 　　以上几点清晰的表明：目前锡林郭勒地区蒙古族中学信息技术教师专业发展状况已经严重影响了信息技术课程的教学效果，阻碍了信息技术教育的发展，制约了蒙古族中学教育信息化的建设。因此必须寻求一种合理、切实可行的途径以推进内蒙古蒙古族中学信息技术教师的专业发展，提高信息技术教育质量，保证信息技术教育的发展，促进学校的信息化建设。 　　三、对策及建议 　　1.加强信息技术教师队伍建设 　　（1）增加教师数量实现教辅分离 　　锡盟地区蒙古族中学信息技术专任教师数量不足，兼职教师所占比例过多且不专业，其中部分教师是因无法胜任其他学科的教学，转而从事信息技术教师开展信息技术学科的教学工作，这样使得信息技术教师的素质得不到保证。 　　教育主管部门应适当增加蒙古族中学信息技术教师数量和质量。提高信息技术教师待遇，吸引优秀教师加入到蒙古族中学信息技术教育队伍当中来。另外，做到教辅分离，使信息技术教师能够从繁杂的非教学任务中解放出来，全身心的投入到信息技术课程教学当中。 　　（2）信息技术教师自主发展 　　信息技术学科知识是信息技术教师的知识基础，在基础教育阶段最主要的目的就是教给学生基本的理论和实践知识，这对信息技术教师来说学科专业知识就成了信息技术教师必备的专业基础。除了信息技术学科知识之外信息技术教师对其它知识的学习也不能放松，如教育学、心理学、教育研究方法以及课程整合等知识的学习。 　　2.教育主管部门要加强对信息技术教师的培训 　　信息技术教师要根据自己在专业发展过程中所遇到的问题并结合当前所处的环境调整自己的培训内容。信息技术教师的培训过程就是发现问题、分析问题和解决问题的过程。因此教育主管部门在对信息技术教师进行培训时一定要结合当前信息技术教师的实际需要制定培训策略和编制培训内容，对不同阶段的信息技术教师要尽量做到差异化培训指导。 　　3.提高信息技术课程的学科地位 　　新技术学科的地位直接关系到信息技术教师的地位，教育行政主管部门以及学校首先应当重视信息