融合，让合和数学课堂向更深处漫.docVIP

融合，让合和数学课堂向更深处漫 　　“合和数学课堂”中的“合” 指融合、合作、结合，“和”指“平和、和顺、和谐”，怎样建立合和数学课堂？笔者以为，“合和数学课堂”首先要体现教师对教材体系的融会贯通和对学生认知能力的了如指掌，只有这样，课堂才会真正其乐融融，课堂才会向儿童发展的更深处漫溯，下面以课例加以说明。 　　《奇妙的图形密铺》是一节数学实践活动课，课前笔者在电脑课件上大做文章，学生猜想验证并欣赏电脑刷屏带来的视觉冲击，课堂气氛看似热烈，但问题出现：1.始终有孩子认为正五边形能密铺。2.为了追求图形奇妙，孩子们设计的不是密铺的图案。学生出现的问题折射出教者对实践活动课的片面理解，其次，也显示出教者对教材理解的肤浅。于是笔者重新研究学生，走进教材，自问并思考了以下几个问题： 　　一、是“奇妙的图形”密铺还是“图形密铺”是奇妙的？ 　　课题理解，是教者定位教学目标，设计教学预案，开展教学过程的关键。第一次教学中教者极力展示生活中的密铺现象，利用多媒体让学生欣赏著名设计家埃舍尔用“奇妙的图形”密铺的图案，学生惊叹的是风景，却没有领悟“图形密铺”的实质。教者重新定位课题，制定教学目标，让学生在猜想、验证的基础上先了解能密铺的平面图形的特点，以此设计简单图形的密铺图案，在此基础上通过欣赏神奇的密铺世界，激发学生去追求设计更奇妙的密铺图案。 　　二、密铺概念的内涵是什么？ 　　第一次教学，有学生提出“一块玻璃打碎后粘合起来就是密铺”，“密铺就是密密麻麻地铺着”，还有学生认为正五边形也能密铺，因为铺成一排时没有空隙，也不重叠。由于教师对密铺的理解仅仅停留于“无空隙，不重叠”，所以对学生的疑问仅通过“将五边形铺了之后发现有空隙”这一现象进行了反驳，学生并没有看到概念的本质，甚至以为一种图形这样铺不是密铺，换成那样铺就可能是密铺。到底什么是密铺？百度上说：用形状、大小完全相同的一种或几种平面图形进行拼接，彼此之间不留空隙、不重叠地铺成一片，这就是平面图形的密铺，又称做镶嵌。原来“铺成一片”意味着一种或几种平面图形进行拼接，可以继续无空隙不重叠地向四面八方铺下去。 　　三、学生认知提升障碍的突破点在哪里？ 　　当学生对能不能密铺只能用直觉判断时，教者必须帮助学生突破认知上的障碍，“铺成一片”可以通过电脑动画的设计，向左向右向四面八方铺下去，学生通过观察、思考、想像出密铺现象的可延展性。第一次教学后，教者翻阅各个教材版本，融会贯通之后，终于找到了学生研究的瓶颈，为什么有人认为正五边形能密铺，是因为第一次教学时教者呈现的是长方形和正方形地砖实物图，学生缺乏由实物抽象到图形这样一个重要的思维过程。只有将正方形和长方形密铺后的图形动态呈现给学生看，他们才能领悟到能密铺的这些常见的平面图形它们铺成后能形成一个周角。 　　【再实践】 　　带着这些追问和积淀，笔者重新打磨课堂： 　　一、理解密铺概念 　　师：从字面上你怎样理解“密铺”？ 　　师：根据理解判断，下面这四幅画面哪些是密铺？哪些不是？密铺的这两幅图，它们分别是由哪种图形铺成的？是怎样铺在一起的？ 　　师：向四周铺下去会有空隙、会重叠吗？还能这样向四面八方铺下去吗？ 　　…… 　　二、探究平面图形能不能密铺 　　（学生验证活动过程略） 　　师：哪些图形能密铺？哪些不能？ 　　生1：平行四边形、等腰梯形和正三角形是可以密铺的，而圆和正五边形不能密铺。 　　生2：我铺了一排没有空隙，所以正五边形是可以密铺的。 　　生3：你铺一排看不出来，再铺一排看看，发现这里有空隙了吧，所以正五边形不能密铺。 　　生4：我们组将正五边形拼成了一个像环形的图形，我想把中间的空隙铺满，但是不行，所以正五边形不能密铺。 　　生5：其实正五边形不需要铺那么多，我就用了三个，发现铺成之后有个缺口，我就知道正五边形不能密铺。 　　生6：其他的图形也不需要铺很多，只要铺好后没有缺口，这个图形就能密铺。 　　师：通过小组合作验证我们知道：圆和正五边形不能单独密铺，其他四个图形不管向哪个方向铺都能单独密铺。对这些研究的图形你们有问题要问吗？ 　　生1：为什么有的图形能密铺？有的图形不能密铺？ 　　生2：可能和图形的什么有关呢？ 　　生3：和边有关，也可能和角有关。 　　师：我们就来观察角的情况，（电脑动画）你发现了什么？ 　　师：刚才我们研究的梯形和三角形都比较特殊，那么任意三角形能密铺吗？任意梯形呢？ 　　生1：用2个完全一样的三角形就能拼出平行四边形，平行四边形能密铺，所以任意三角形也能密铺。生2：任意梯形也可以转化为平行四边形，所以也能密铺。 　　小结：一种图形，只要能转化成已经确认能密铺的基本图形（如长方形、正方形、平行四边形等等），那么，这种图形就能密铺。