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* 做一个智慧型的教师 主讲人：沈华桥 2015年5月9日 当前教学中存在的问题 在对教学模式的基本理念的理解上，老师间仍有较大差别，没有突出学生的主体地位；在运用中存在新瓶装旧酒的现象；部分教师仍把“讲”放在首位，总是有不放心感觉，生怕学生不会；教师占学生时间严重，教师包办代替现象严重。 教学设计比较单一，学生活动较少，教师提问不细致，学生难回答，课堂气氛不好。 对班级拔尖的学生的作用没有充分发挥；对学习能力相对较弱的学生关注不够；基本没有兵教兵，学生自主学习无检查，教师观学不到位。 教师在“引”上的功夫还需加强，缺乏变式训练。 对部分知识的重难点突破上不能做到准确，深度不够，缺乏学情调查，课堂针对性差。 课堂小结不到位，或无此环节，不利于学生在宏观整体性把握知识和知识体系的构建。 课堂紧张，发挥失常，课堂技巧应用不好。课堂前重后轻，对时间把握不是恰到好处。 板书不规范或无板书，会导致学生无法确定知识点，学生无法做笔记，不利于课后学生对笔记的整理与知识回顾。 解决办法： 1. 教师思想要转变： ①不看教师讲得多精彩，而看学生学得多生动。 ②课堂上关注每一位学生，课后重点关注学困生。 ③课堂引导的过程应具有不可逆性，即遵循循序渐进、由简到难的原则。 2. 学习方法指导： ①提高晚自习和早读课的效率，巩固和预习阶段学习内容。 ②指导学生在八个环节上下功夫：制定计划，课前自学，专心上课，及时复习， 独立作业，解决疑难，系统小结，课外学习。 ③培养学生的语言表达能力、组织能力和观察能力。 ④训练学生集中思维和发散思维能力。 3. 课堂教学三个策略： ①紧张，即学生在课堂上全身心投入，积极地实践，认真地思考。 ②有序，即课堂上，教师从学情出发，从教育教学的规律出发，使教学内容、方法等符合学生的认知规律和特点。 ③朴素，即课堂教学不求形式，不求时尚，不求花俏，操作简单、易行。 4. 课堂教学成功的关键——紧扣教材内容的习题：预习思考题、预习效果检测题、引导探究练习、清学稿。 在整个教学过程中贯穿课堂始终的主线是紧扣教材内容的习题，即预习思考题、预习效果检测题、引导探究练习、清学稿。教师在这些习题的依托下指导学生自学教材，通过课堂巡视和学生回答问题，了解学生对教学内容的掌握情况，对学生不能理解的疑难问题及时点拨指导。学生在这些题目的引导下，读懂教材的知识结构层次，理解所学内容，掌握运用所学知识，并找出自己自学的疏漏之处，及时补缺。备课时设计好这些习题，是课堂教学中更好地引导学生自主学习的基础，是一堂课成功的关键。 提高成绩，还需要给予学生大量的课后巩固练习。 5. 年级教学主任的主要职责： ①听课，对教师课堂教学进行指导和督促。 ②狠抓集体备课，督促教师学会写学习目标和编写好练习。 ③营造积极向上的年级组学风、教风。 ④在教导主任的指导下，制定年级组各学科教学计划，督促教师完成阶段教学任务。 ⑤检查教师教案、作业批改和清学稿使用情况。 ⑥配合教务处做好教学科研工作，如赛课、教学视导、市教研活动、学校大型教研活动、师带徒等。 ⑦周测试卷的命制，阅卷，统分等工作。 ⑧定期召开年级组教研工作会议，研讨“预导练清”教学模式。 运用“预导练清”课堂教学模式注意事项： 一、准确理解各环节基本要义，让课堂显得更加流畅。 1. 课题导入与本节课学习目标关联程度高，有利于激发学生的学习兴趣和探究热情。 2. 学习目标表达要具体。教师对于学习目标作一定的解释，学生整体朗读。 3. 预习指导阶段，教师关注学生的学习行为，督促学生认真学习；设计好问题，告知完成的时间，让学生像考试那样紧张地完成任务；课后指导哪些不能完成任务的学生，提高学生得得自学能力。 教师可提前布置预习练习给学生做，课堂上的预习指导仅仅是预习效果的检测。 4. 预习指导阶段是为引导探究做好知识、理论和方法的准备，引导探究侧重于知识的运用，规律的理解和方法的掌握。 引导探究注重学生的发言，教师不可以一言堂。 引导探究阶段应该有变式训练，促进学生知识的迁移，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。 5. 课堂小结时教师应点拨学生本节课学习的规律、方法，有一定的抽象，并要上升到情感、态度、价值观的层面。 联系导入时提出问题与学习目标来进行小结。教师也可以适当表扬本节课表现比较好的学生。 6. 教师通过当堂清学阶段了解学生课堂上掌握知识的程度，为下一节课做好准备。可分层次观察学生完成作业的情况。还应根据课堂教学内容确定用纸质形式还电子形式。清学稿的练习分层次，对不同的学生有不同的要求。 7. 布置作