考试评价的理论与实践摘述.docVIP

专题讲座 教育统计方法与考试评价 考试评价作为教学评价的组成部分之一，如何适宜新课程推进素质教育的要求甄别与选拔功能，改进与激励的功能；学成绩，学生全面发展和个体差异；结果关注过程评价方法单一形成健全评价评价制度中学评价与考试制度改革00所学校）的使用、修改和完善，不断丰富其内容和功能，也汇集了各地教研室的理论和实践经验，特别是随着新课程进入全面实验教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知中学评价改革1、按考试评价的功能分类 ①、终结性评价 在教育活动的某个阶段结束后，为整体效益作全面鉴定所进行的评价。目的：总结教育成果。作用：鉴定效益或成果，提供决策信息。通常指中考、高考等在整个教学阶段结束时进行的考试。 ②、形成性评价 教学过程中，为了获得反馈信息，促进教学方案、计划、课程等的形成所进行的评价。目的：改进教学过程。作用：了解教学过程中的问题和缺陷，提供改进信息。通常指期中考试、期末考试等在每个教学单元结束时进行的考试。 2、按考试评价的基准分类 ①、目标参照性评价 “评价标准在被评价的集体之外，是预先制定的。通过与评价标准相比较，可以确定被评价对象达到目标的程度”。这种评价又称绝对评价，主要用于合格性和达标性的考试。“其特点是评价标准是由目标所决定的绝对标准。评价时，个体只与标准相比较不进行相互比较”。 目标参照性考试评价通常采用原始分数预先制定教学目标，如“优分”、“良好”、“及格”、和“低分”等分数线，量化指标为相应的“优分率”、“良好率”、“及格率”、和“低分率”等。 优点：“可以使被评价对象明确教学目标的差距，激励被评价对象上进的积极性”。 缺点：“客观标准的制定比较困难”。另外，由于各个测验的难度不同，各原始分数的价值也不相同，对不同测验的原始分数和相应的量化指标直接进行比较是毫无意义的。 ②、常模参照性评价 “评价标准在被评价的集体之内，通过与评价标准相比较，可以确定被评价对象在集体中所处的位置，以分优劣”。这里的被评价的集体也称为常模团体。这种评价又称相对评价，主要用于选拔性的考试。“其特点是评价标准随被评集体的状况而异，仅适用特定的被评集体。 常模参照性评价采用导出分数（百分等级分数、标准分数）和常模表（由原始分数和导出分数共同组成的分数量表）作为评价工具。在特定的团体内进行“名次排序”及对中考、高考的“有效分、上线率”的分析也可以归属到本类评价的范围。 优点：“无论常模团体的状况如何，都可以确定的标准进行评价”。 缺点：“容易降低客观标准，评价结果并不表示被评价者的实际水平”。 常模团体内，对每个个体（或小团体，如学校或班级）进行今昔比较（不同测验之间）或个体诸侧面（不同科目之间）进行比较所作出的评价称“个体内差异评价”，是常模参照性评价应用的优势领域和发展方向。“个体内差异评价要用标准分数进行比较。若用原始分数对今昔或各侧面进行比较，就会与评价的定义相背离，失去评价的意义。因为它既没与绝对标准相比较，也没与他人相比较，而且没作出价值判断”。 二、考试评价的现状、动态或趋势 1、考试评价的现状 ①、考试评价的原始阶段 目前国内多数教研室所处的阶段。由于受所使用Excel软件或使用Foxpro软件简单编程功能的局限，基本采用目标参照性评价的方法，评价方法单一过程评价方法单一Foxpro编制系统软件或功能高度集成的专业考试分析软件，采用以目标参照性评价为主、常模参照性评价为辅的方法。除了完善原始阶段所述的方法外，开始较全面地使用各种教育统计方法作为考试评价的工具，例如：用“导出分数（百分等级分、标准分）”、“常模表”作为工具进行“个体内差异评价”；用“标准分变化率”等量化指标进行两次考试之间的纵向比较和考核；用教育统计专业表格和图形对成绩数据分布状态和趋势进行直观、形象的描述；用“推断统计分析”解释和分析数据的差异；……使通过测量所得到的信息更加丰富、全面、系统和准确，提高了评价结果的可靠性。由于组成了覆盖全市范围，采用统一标准，集汇总、统计和分析于一体的成绩测量和评价体系，实现了评价标准和考试信息的共享，使教学一线的学校和教师可以及时了解教学过程中的问题和缺陷，发挥了考试评价对改进教学过程的作用。 2、考试评价的动态或趋势 ①、注重发挥形成性评价的作用 从过去只注重对学生成绩进行考核和评定，走向充分利用测评结果指导、改进教学过程，注重发挥形成性评价的作用。例如：济南、南京多个区的教研室重视都对每次期中考试、期末考试进行细致的分析，利用GSAS软件把（全地区数据库）详细的分析信息反馈给各科教研员和各学校，指导教研工作和改进教学过程。充分重视学校和教师在形成性评价过程中的作用，使考试评价成为教研室、学校、教师和学生共同参与的交互活动。 ②、注重发挥“个体内差异评价”的作用 在常模参照性评价中，逐步淡化被