关于学生作业的所思所想.docVIP

关于学生作业的所想所思 作业时教学活动中的重要环节之一，通过作业可以及时巩固学生所学的新知识，同时也可以唤起已学的知识，教师可以通过作业情况及时了解学生掌握知识的情况，及时加以补充和完善。但是，同时作业问题也是困扰了我们教师，成为最容易失控的一个环节。 针对我自身教学的情况分析现在版纳的学生作业存在以下几种现象： 第一、作业质量不高、学生抄作业现象严重。作业不能够完全反应学生真实水平和掌握知识的情况，同时学生也没能应用知识，对知识点的掌握仅仅停留在上课所得。 第二、学生普遍反应作业多，没有能力完成。这是现在学生最痛苦的地方，也是较为突出的问题，云南高中所学的科目较多，而每一个科目都要进行会考，作业累加起来就多。 第三、学生完成作业的效率不高。学生在进行晚自修时，往往会有一种现象“先易后难”这样学生往往会将效率最好的时间段用在不太需要思维的作业上，而到了需要思维的学科时此时学生往往已经疲惫，导致作业效率不高。 第四、在完成作业时自主思维独立完成的习惯不好。很多学生在遇到稍微难一点的问题时往往第一意识就是“问”，能问自然是好的习惯，但是“大事小事有事”就问，长此以往养成这样的习惯，学生缺少了自主思维、缺少独立思考，学生没有创造思维和挑战的精神。 第五、有学生不能按时完成作业。这个现象在我所教的学校的地区是比较明显的，很多学生的作业都是要交的当天“赶”“复制”出来的，这种作业完全没有任何的意义。 出现以上现象教师存在的问题： 首先，教师的“题海”战术意识过于深刻。高一年级学生要学九门课，教师在布置作业时往往不能全面的考虑，每一科看似一点点，累加起来就是一大堆，学生每天看着黑板上的作业清单，常常发出感叹“还要人活不？” 其次，教师布置作业时没有做出选择。我们每一科目都有一本辅导资料。上面每一节内容都有同步的练习题，教师往往在上完一节新课后就要求把练习册上的所有习题完成。而没有更多的考虑，这些题目在学生这个只是基础上是否能够完成？知识的运用是否跳跃过大？学生能否完成？ 再次，对于作业的评讲，教师可能仅仅注重作业讲解过程，而忽视了学生订正的质量，有的学生订正作业就是把老师的解答过程抄在上面，而对于为什么那样做？自己的问题在哪里?是否已经掌握了的这个环节关注过少。 针对以上的问题我想可以从两个方面着手。 首先，减少作业量，培养学生独立思考的习惯。作业及时评价，反馈，做到“现炒现卖”。减少作业量是为了提高效率，我们都知道教师讲十道题不如学生自己完成一道题。那么我们完全可以设置一个课前或课中练的过程，课堂中完全可以做到“边教边练，少讲多练或是精讲精练”可以针对已学的知识或是刚刚学的知识还有要学的知识，设计一份精美的作业，在课堂上让学生独立完成，而教师可以当堂课就把学生的问题解决，做到现炒现卖。同时教师也可以留时间给学生思考和提问。 有老师可能会说一堂课只有四十分钟，时间不够啊！我想这就是新课改的新要求，教师应该主动的转换教学中的角色，努力变讲堂为学堂，应该把课堂还给学生。一堂课只有四十分钟，要是四十分钟全由教师主宰，那么学生听的时间可能只有十多二十分钟左右，一般的时间可能在做无用功，若教师能把握好把“可讲可不讲的不讲，学生自己能学懂的不讲，把非讲不可的知识讲完整”这个原则我想一节的时间还给学生一半还是可以实现的。 把课堂还给学生的形式有很多，对于物理学科除了让学生在课堂上进行交流合作，实验探究等活动外，让学生在课堂独立作业也是一种方式。若是学生在课堂上能将大部分作业及时完成，课外的作业自然也就少了。 针对课后的作业，我想一定要突出精细两个字。学生的学业负担已经很重了，千万不能让学生疲于应付，不能让学生感到作业时为了完成任务而作业，做题不是为了做题而做题。教师根据课堂作业反馈的信息，对作业进行灵活性的选择和调整。我想布置家庭作业也该要做到，学生已经掌握的少布置，过于难的习题选择性的布置，有价值的题目追踪布置。 还有就是要分层布置作业，根据学生的层次可以布置A、B、C三种层次的题目，让成绩好的同学得到提高，成绩不好的得到鼓励。总之不能用一把尺子去衡量，让每一个学生都能得到收获这是最终原则。 其次、对于作业的收发和评价，订正。 以往存在这么一种现象，学生早自习到校后，大部分同学会忙着“赶”，“复制”头一天的作业，敷衍应付教师。作为教师长时间的深陷作业堆中的“无效劳动”中，出功出力就是不见效果。对于收取作业我们可以进行硬性的规定，就在教室门后放一个小桌子，每一天的作业在进教室前就放到桌子上的相应袋子里，学生上早自习时就由课代表，交到教师手中，首先杜绝抄作业的现象。同时要制定相应的规章制定，在制定规矩时，可以放宽一部分学生的政策，允许学生将不会做的题以问题的形式写在作业本上交。这样教师才能督促学生完成作业同时，能及时发现学生学习中存在的问题，及时