同课异构展风采有效教学引思考(东莞市第一中李建军).docVIP

同课异构展风采 有效教学引思考 —谈二元一次不等式（组）与平面区域教学 【摘要】 本文通过对比和分析两节同课异构课中的教学设计，发现有效的教学过程设计，不仅能保证课堂教学结构的完整性，同时也能达到提高课堂教学的效果。两位教师在深入研究教材和学生的基础上，从不同的角度切入课题，充分调动了学生的求知欲望和学习热情，课堂气氛融洽，教学效果明显。“同课异构”是提高教学水平的一种有效途径，同行之间可以相互取长补短，彰显个性，感受精彩。 【关键词】 同课异构； 有效性； 思考 同课异构活动是探索课堂教学模式的重要途径，是对教材的把握和教学方法的设计上强调“同中求异，异中求同”，让我们清楚地看到不同的教师对同一教材内容不同处理方式，不同教学策略所产生的不同教学效果，并由此打开教师的教学思路，彰显教学个性，从而真正的体现资源共享、优势互补。下面是通过对比和分析两节同课异构课中的教学过程设计，探讨教学过程的有效性。 1 案例分析 1.1教学内容分析： 两节课的内容都是新课程《必修5》“二元一次不等式（组）与平面区域”的第一课时。该课时要求学生了解并会用二元一次不等式表示平面区域以及用二元一次不等式组表示平面区域。同时能画出二元一次不等式（组）所表示的平面区域。 2 学情分析： 上课的班级是高二文科学生且是同等层次的班，学生人数均为52人，学生水平良好，课堂参与程度比较高。一批省级骨干教师跟岗学习的研修班进入我校“孟胜奇教师工作室”学习，因此有幸能聆听这些骨干教师的教学风采。下面是其中两位均为广东省骨干教师对一节同课异构教学过程设计的探讨：第一位教师是从化市第五中学黄志凌、广东高州中学廖汉准。 （设计意图：从为学习二元一次不等式概念服务在坐标轴上画直线复习;关注的是“数形结合”的思想方法。） 2 、问题提出：已知一家银行的信贷部计划年初投用于企业和个人贷款，希望这笔贷款资金至少可带来30000元的效益，其中从企业贷款中获益12%，从个人贷款中获益10%，那么信贷部应该如何分配资金呢？ （设计意图：提高学生“建模”和解决实际问题的能力，从而为引入新课做准备。） 合作（知识探究）： 问题①：在初中一元一次不等式的解集在数轴上表示的什么图形？在直角坐标系内，二元一次不等式（组）的解集表示什么图形？ （设计意图：从特殊到一般探究二元一次不等式（组）的解集表示的图形？） 问题②：将点代人不等式？这些点满足不等式吗？请同学们猜想这些点集在坐标平面上表示什么？ （设计意图：找“特殊点”定区域。） 问题③：这些点在直线的哪一侧？这一侧的所有点的坐标都满足吗？ （设计意图：表示直线左下方的所有点拼成的平面区域。） 问题④：猜一猜应在直线的哪一侧？ （设计意图：可由学生主动探求新知，得出结论。） 问题⑤：一般来讲，二元一次不等式与平面区域之间有什么关系？ （设计意图：从具体到一般，进一步明确“画线—取点—判断”的思想方法。） 例题教学探究： 问题①：画出不等式组表示的平面区域。 （设计意图：让学生先画平面区域，是否确定了这两个点集的交集时，其边界线是实线还是虚线，还有两直线的交点处是实点还是空点。） 理论迁移：将下列各图形中的平面区域（阴影部分）用不等式表示出来。 （1） (2 ) ( 3) （设计意图：已知平面区域如何求不等式？目的是培养学生的逆向思维。） 6、课堂练习：作出下列二元一次不等式或不等式组表示的平面区域。 ① ； ② ； ③ ； 7、课堂小结： 问题的提出——自然，水到渠成，思想高度——函数模型； 研究的思想方法——思考、尝试、猜想、证明、归纳来进行，层层递进、突出重点。 归纳概括作平面区域的内涵：直线定界，特殊点定域。 教师B 1、问题的提出： 问题①：；； 方程 （设计意图：区别一元一次不等式和二元一次不等式的概念。） 问题②：某钢铁厂要把长度为4000mm的钢管截成500mm和600mm钢管两种，按照生产要求，600mm钢管数量不能超过500mm钢管的3倍，怎样写出满足上述所有的不等关系的不等式呢？ （设计意图：通过具体实例引出二元一次不等式（组）的概念。） 2、概念教学过程： 问题①：探究不等式表示的图形？ （设计意图：探讨直线左上方的点成立？对直线右下方的点成立。） 问题②：不等式表示直线某侧所有点组成的平面区域，不包括边界，直线以虚线表示。 问题③：不等式表示的图形是什么呢？ （设计意图：探究二元一次不等式（组）的概念，二元一次不等式表示的区域和二元一次不等式（组）与平面区域的联系，让学生体验数学的奥秘与数学美，激发学生的学习兴趣。） 3、讲解范例： 问题①：画出