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由杜郎口模式看新课程改革之怪现状 摘 要：“杜郎口模式”作为新课改的实验典型有其可取之处，但仍存在诸多问题：学生该模式下的学习效果相对于传统班级授课制没有明显提高；教师在该模式中受到挑战，如权威受到威胁、观念无所适从、专业化发展不充分等。另外，该模式引起的全国各地竞相效仿必将导致新课改更趋一元化。针对以上问题，从学生、教师、学校、政府四个层面提出建议。 关键词：新课程改革；杜郎口模式；一元化；多元化 自教育部2001年公布《基础教育课程改革纲要（试行）》方案以来，新一轮的课程改革在全国范围内如火如荼的展开。至今已逾八年时间，新课改的现状如何，改革的效果如何，在此“杜郎口模式”简述 杜郎口中学地处鲁西聊城市茌平县下属乡镇的一所普通农村中学。杜朗口中学被誉为具有“原生性、开创性，扎根本土”特色的农村教育改革的先锋。杜郎口中学的课改被外界称之为“杜郎口模式”。 自2006年3月，《中国教师报》对杜郎口中学的课改经验前后三次报道之后，外界的赞誉之声不绝于耳。在短短两年半时间里，全国各地来杜郎口参观学习的总人数达30万人次，目前每天到基地学校参观的各地教育人士达到数百人，最高的时候达到上千人。[1] 杜郎口模式的精髓体现在最大限度地把课堂还给学生上，一切以学生的“学”来评价教师的“教”，课堂体现出“生命的狂欢”。杜郎口中学提出的“三三六”自主学习模式，即课堂自主学习的三特点：立体式、