《可创图本四步教学法》王斌.doc

《可创性图本“四步教学法”的研究与实践》 鄞江镇中心小学 王斌等 * 可创性图本在造型上，它是以可组装、可拆解的纸本造型为主，具备立体展示、平面创作两项学习功能。可创性图本在样式上，它既体现了美术作品的多样性、可创性，又取代了传统的图画簿。 近几年来，我们在开发可创性图本的基础上，通过探索基于可创性图本应用于课堂的教学途径和方法，总结出一条“可创性图本四步教学法”的实践模式，并取得了一定的研究成效。 一、问题提出 图画簿作为图本创作的学习媒介，其不足性体现在： 设计上，它的页数有限，且页面单一化； 材质上，它属于普通纸料，韧性不强，易破损； 形制上，它属于单一的作品形制，无法发挥立体展示的艺术功能。 因此，我们迫切需要寻找一种新型的学习媒介，取代传统的图画簿，已体现美术创作的多样性和可创性。 二、研究综述 可创性图本属于一种新型学习媒介，它以纸本造型为主，适用于美术课堂练习。可创性图本创作，是以视觉设计及立体展示作为其辅助手段，是将其作为可创性美术练习，并不归属于作业形式，其创作途径主要是对纸质材料所进行的可塑性实验。 就可创性图本的优势而言，可以体现在： 在保存方面，它是以纸本夹的形式，保存其富有个性化的课堂练习作品； 在应用方面，它已将其创作成果转化为学习生活品（书签、微型屏风等）； 在展示方面，它可以发挥可拆解、可组装的功能，具备立体展示的视觉效果，其视觉性远比图画簿强。 三、研究设计 1.研究目标 （1）通过研究，提高学生的图像解读能力和纸本创作能力。 （2）通过研究，摸索一套基于可创性图本应用于美术课堂的教学途径和方法。 （3）通过研究，让可创性图本适用于美术课堂练习，促进美术教师的教学能力和创新能力的发展。 2.研究内容 除开发可创性图本外，主要研究可创性图本应用于美术课堂的教学环节及方法： （1）预演，即课前游戏预演。要求教师将添画练习融入活动中，启发学生创造性思维。 （2）认知，即课内视觉认知。要求教师组织一系列的可塑性实验，启发学生视觉性思维。 （3）创作，即课内图本创作。要求教师开设可创性图本练习项目，培养学生纸本创作能力。 （4）品读，即课外图本品读。要求教师借助可创性图本的视觉形式，培养学生的图像解读能力。 3.研究方法 基于前期可创性图本教学的探索，为了使可创性图本适用于美术课堂练习，主要采用以下三种方法： （1）调查法：通过抽样分析以及数据比较，说明可创性图本的优势。 （2）行动研究法：通过专题式研讨活动、集体备课等有效途径，把握可创性图本教学的导向性，研究学生的美术学习能力的发展情况。 （3）经验总结法：探索出一条“可创性图本四步教学法”实践模式。 四、研究过程 可创性图本是作为新型的学习媒介，它需要在特定教学模式的作用下，进行相应的课堂教学研究。 “课前游戏”、“课内认知”、“课内练习”、“课外应用”都属于规范的课堂教学环节，而在可创性图本教学中，与之相匹配的则是“预演”、“认知”、“创作”、“品读”，我们又将四者合称为“可创性图本四步教学法”（见图1）。 1.预演 可创性图本预演，属于课前美术游戏，要求师生在游戏角色互换的情况下，将添画练习形式融入活动中，从而启发学生的创造性思维。 （1）游戏预演调动积极性 美术游戏来源于学习生活，其活动分为游园游戏、置换游戏、情景游戏三种类型，每种类型的美术游戏各有侧重，其作用都在于调动学生的学习积极性。 游园游戏，寻找视觉元素。在有序、有主题的游园游戏中，教师通过引导学生直接地寻找到生活中的视觉元素，并从中感悟“生活”与“创作”之间所存在的联系性，以调动学生的学习积极性。 置换游戏，激发图像思维。图形置换，是由一种图形通过添加、拼接等方式，转换成另一种图像，因此，图形与图像之间，可以存在一定的视觉链接性。在实践中，就要求教师引导学生进行相应的置换游戏，以启发学生的学习创造性。 情景游戏，加深创作记忆。教师通过预设生活化的情景，往往可以催生学生的创作灵感，以激发学生的学习愉悦性。 （2）添画练习开启学习窗 添画属于美术技法表现。其形式为：在规则或不规则的平面图形的基础上，要求学生通过图形联想，以添加笔画的创作方式，编创特定的图像。 学生可以感悟添画练习的可创性。在课前预演中，教师通过演示“纸艺添画”、“摹印添画”、“拓印添画”等技法表现，并组织学生以小组观摩的方式，将相应的技能性知识传授给他们。 我们鼓励学生拓展想象空间。在课前预演中，教师需要鼓励学生进行图形联想，体验“图形”与“图像”之间的链接性，调动学生的学习积极性。 学生可以体验有参照图像的户外练习。在户外预演