地方教学型本科院-三位一体人才培养模式-怀化学院.pptVIP

地方教学型本科院校人才培养模式顶层设计的新探索——怀化学院“三位一体”人才培养模式改革 核 心 提示 地方教学型本科院校需立足社会需求、办学实际，坚持“实基础、强能力、高素质”的应用型人才培养定位，从学生毕业“能干什么”出发，确立多样化的专业人才培养规格和考评机制，并以学校特色文化为依托， “专业能力素质”培养为主线，整合、融通课堂教学、实验实训、校园文化活动三个人才培养平台，重构或创新人才培养模式，以适应新形势下专业教育多样化的市场需求。 主 要 内 容 地方教学型本科院校人才培养模式的突出问题 怀化学院“三位一体”人才培养模式的内涵 怀化学院“三位一体”人才培养模式改革的主要任务 怀化学院“三位一体”人才培养模式改革实践的社会影响 人才培养模式的突出问题 应用型人才概念模糊 应用型人才培养难以落实 应用型人才培养缺乏核心 应用型人才培养过于功利 “三位一体”人才培养模式的基本内涵 第一，在人才培养的教育理念上，融“社会需要、个人发展和文化传承”为一体。 从教育的本质和大学的社会职能出发，我们认为，地方性本科院校应用型人才培养模式改革，应该以此教育理念为指导，使我们的人才培养既符合经济社会发展规律的需要，又符合人的发展规律的需要，也符合人类社会文化知识传承和创新需要的规律。 “三位一体”人才培养模式的基本内涵  第二，在人才培养目标与规格的定位上，融“知识、能力、素质”为一体 在知识、能力、素质之间的关系上，我们认同“知识是基础，能力是主体，素质是升华”，我们理解，地方教学型本科院校应该培养“实基础、强能力、高素质、广适应”的应用型技术人才。因此，应突出能力素质培养，应从以前比较片面地强调专业知识或技能教育，转向以能力素质教育为主的培养；以够用、实用为原则，使学生掌握相关专业要求的一般专业知识和技能；以实践为途径，大力加强专业应用能力的训练与拓展，并努力提炼，使之发展内化为适应市场需求变化的综合能力素质。 “三位一体”人才培养模式的基本内涵 第三，在人才培养的内容上，融“公共通用能力、专业基础能力、发展迁移能力”为一体。 我们认为，在地方新建本科院校培养的应用型技术人才的能力结构上，公共通用能力是基础，专业基础能力是核心，发展迁移能力是拓展。三者合一才能升华、内化成一种相对稳定的、个人特有的心理品质，即带有较明显专业特点的综合素质，这是学生毕业后适应多样化市场人才需求最有效的本领。 “三位一体”人才培养模式的基本内涵  第四，在人才培养的方式上，融“课堂教学、实验实训、校园文化活动”三个培养平台为一体。 在实践中，我们改变以往“三大培养平台”时有各自为阵，甚至相互扯皮的境况。坚持以专业能力素质培养为核心，明确课堂教学、实验实训和校园文化活动三大平台在学生能力素质培养中的专业指向性和能力素质的定向性。不仅通过课堂教学与实验实训的有效互动，将所学的专业知识、专业技能内化为一种专业能力素质，而且通过开展与专业相关的校园文化活动，拓展与专业相关的能力素质。藉此整合融通三大培养平台，使三种能力相互交融、相互渗透、相互提高而达到培养、提升学生综合能力素质的目的。 “三位一体”人才培养模式的基本内涵 第五，在人才培养的途径上，融“人文教育、科学教育、职业技能教育”为一体。 在三大培养平台的育人过程中，以“实践与应用”为基本取向，对学生进行人文教育、科学教育和职业技能教育，多管齐下，同时又各有侧重，以确保人文教育、科学教育、职业技能教育的协调统一，这样既能体现我们这类学校所培养人才的知识、能力、素质结构“应用型”的特点,又能确保所培养出来的人才全面发展。 “三位一体”的应用型人才培养模式内涵示意图 三位一体人才培养模式改革的主要任务 引导全体师生明确自身定位，加强“能力本位”教育意识，转变“教---学”观念 “面向基层培育英才，服务地方成就事业”是地方教学型本科院校主要的办学特点和任务，学校办学特色与水平则应产生于学校对基层和地方的价值实现之中 ，必须多渠道引导全体师生认清所面临的教育形势和自身所处的层次，准确定位，把人才培养放在办学的首要地位，同时转变教育和学习观念，把“实基础、强能力、高素质”的人才培养目标落到实处，而其中最核心的是要旗帜鲜明地树立起“能力本位”的基层应用型人才的培养和教育理念，加强学习能力、适应能力、实践 能力、创新能力、就业能力和创业能力的教育。 三位一体人才培养模式改革的主要任务 规范与丰富“能力本位”教育内容，确立“公共通用能力、专业基础能力、发展迁移能力”的基本要素和基本构架，制定“三位一体”人才培养模式实施方案。