教育社会学的理论.docVIP

教育社會學 授課綱要 第二單元：教育社會學的理論 教育與社會的關係是什麼？ 社會學家將教育視為一重要的社會制度（社會制度是指為了能執行特定的任務或規範一些特定的活動，所發展出來的一些約定俗成和法律的安排。這些安排會限定我們執行這些任務或活動時所能用的方法。因此，制度化的後果是減少社會行動隨意性，增加穩定性和預測性）。而教育社會學研究的重要方向是探討此制度與其他制度（如家庭、政治、經濟）間的關係。 教育社會學的理論就是在引導我們瞭解教育制度是如何運作的，為何如此運作等，並指出研究的方向。 二、源自古典社會學理論的幾個觀點 功能論 功能論的基本假定：社會體系的各個部份間是彼此依賴的，並有相當程度的整合。維持整合的基礎是共識。因此，其對教育制度的探討是在瞭解此制度如何幫助建立與維持社會秩序。 ─ Emile Durkheim：從傳統社會演變成現代社會的過程中，傳統儀式與社區對人們約束力逐漸喪失，導致集體意識的消逝與個人主義的興起，進而影響到社會的整合，形成anomie的狀態。 因此，現代社會必須有新的整合與控制的機制，來平衡個人主義與社群生活。而教育在此方面就有重要的功能。 “Education is the influence exercised by adult generations on those that are not yet ready for social life. Its object is to arouse and to develop in the child a certain number of physical, intellectual and moral states which are demanded of him by both the political society as a whole and the special milieu for which he is specifically destined.” (Durkheim, 1956, Education and Sociology) 社會的變遷會影響到教育，反之亦然。因為道德、價值觀是社會秩序的基礎，所以學校的道德教育特別重要。學校是家庭之感情道德與社會生活之嚴格道德間的中介。而教室就是小型社會，是社會化的場域。因此，教室裡需要紀律。 ─ 當代功能論：認為學校教育的目的，是滿足現代民主社會所需之智識、政治、社會、經濟等之需求。 在智識方面，學校要教授基本認知技能、特定領域知識、以及高層次的思考方式。 在政治方面，學校要教導愛國心、培養公民意識、協助融合不同族群於同一政治秩序內，以及教導學生遵守法律。 在社會方面，學校要社會化學生接受各種社會角色、行為及價值觀，並配合家庭、宗教團體等其他社會制度，一起維繫社會的運作及穩定。 在經濟方面，學校要能直接或間接的準備學生足夠的技能進入勞力市場，並要能選擇、訓練、分配個人到各行各業。 Q：這些學校教育的目標是否有相互矛盾的可能？ 代表人物： Talcott Parsons：認為學校教育的功能是發展和維持現代民主社會。Kingsley Davis and Wilbert Moore：不平等對社會運作有正面功能，而現代教育制度即在提供平等的機會，並篩選適當的人才到適當的位置。 由於現代社會的特徵是technocratic、meritocratic、democratic，依此理論觀點，雖然社會是有不平等存在，但隨這現代社會的演化，社會是由重視先賦的身份地位（ascribed status）到重視個人成就的身份地位（achieved status）。學校教育在此過程中，有重要的功能。學校教育能提供平等的機會，讓個人發揮各自才能，使社會成為達到meritocratic的目的。學校也因能夠提供公民有效參與公民生活的知識與興趣，進而維繫民主政治的運作。學校教育因能及時提供學生工作的技能及興趣，因而能因應技術與日增進的科技社會。 從功能論的觀點來看，教育改革是要建立符合先進、理性的科技社會，以及促進社會和諧等目標的學校結構與課程。 衝突論 衝突論認為學校教育是為了社會之主導團體（dominant groups）的利益。此觀點認為，社會秩序是所以能維繫，並非靠共有價值或共識，而是因為主導團體以武力、分享及操弄的方式，將其意志遂行於社會中。因此，維繫社會的機制是透過掌握經濟、政治、文化及軍事的權力。主導團體所建立的意識型態，就是在增強不平等的合法化。 依此觀點來看，學校教育與技能及工作的關係，並不如功能論所說的理性；學校是否是提供公平機會的場域，也大有問題；大規模實證研究的結果顯示，學校教育的擴張是否促進社會成為meritocratic，也不無問題。 雖然，依此觀