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合作，让小学英语课堂生动起来 　　有句名言说得好：“成功在于合作”。现在在各个领域里都提倡合作，通过长期的英语教学实践，我发现，合作学习在小学英语课堂中也起到了事倍功半的作用。 　　合作学习是以合作学习小组为基本形成的教学活动，它系统利用教学动态因素之间的合作来促进学习，以教学中的人际合作和互动为基本特征，强调将常模参照评价改为标准参照评价，把个人之间的竞争变成小组之间的竞争，通过小组间的合作和互动来相互传递和交流信息，激励学生的参与意识，从而实现英语课堂教学交际化。它是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和有效的教学理论的策略。由于它在改变课堂内的学习气氛、大面积提高学生的成绩、促进学生形成良好的非认知心理品质方面实效显著，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。本人通过教学实践对小学英语中合作学习提出几点看法： 　　一、科学分组是合作学习取得成功的前提 　　进行小组合作学习首先要求是将学生合理分成若干小组，有效的学生分组活动是有目的和有准备的教学活动，合作学习能否取得成效在很大程度上取决于合作小组的组成情况。为此，初期我们应该对每个班的学生进行了解，密切与班主任和任课教师联系配合，了解每一位学生的学习及生活情况，充分考虑学生的学习、性格差异等因素，合理地安排自然小组，在自然小组的基础上，按需要进行具体的小组合作学习。 　　常见的分组方式有两种：一种是采用异质分组的原则，也就是将全班学生按照学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异进行合理搭配，优化组合。另一种是把学生按照学习程度分成优良、中等、学习困难这些等级开展小组学习，这种分组方式常在分层教学时进行。我校的教学班每班有60人，每个大组有20人，在平时的英语教学中，本人一般用异质分组的原则进行分组，每个大组分成5个4人的小组，这样的分组有利于学生的优势互补，使每个小组的学习资源相对均衡，同时能较好的发挥优秀学生在组内的作用，对学习困难学生有较大的帮助。 　　总之，任何形式的分组都是为了学生能够进行有效的学习活动，因此，在分组的时候一定要以学生为中心，尽量尊重他们。 　　二、科学有效的合作方法是合作学习取得成功的必备条件 　　学生在小组或团队中要完成共同的任务，就必须与其他成员互相协助，有效沟通。要使这些沟通与合作取得效果，教师在课前就要进行有序地组织。我们常常看到一些课，光有小组合作的形式，实际上并没有真正意义上的合作，既没有照顾到学生的个别差异，也未曾注意解决小组学习中每个成员机会均等地参与。一些优生频频发表自己的意见，其他学生只有旁听的份，在热热闹闹地课堂氛围中，仍然掩盖不了“少数学生争台面，多数学生作陪客”的事实。这些现象都是缺乏组织的表现。有序的组织要注意以下几点： 　　1.要规范操作。教师首先要制定一系列操作规范，有明确的合作要求，给予充分的时间，使小组间的交流能有序地进行。 　　2.明确互助合作的角色任务。教师要向合作学习小组成员明确任务，让每个学生明白只有小组的任务完成了，个人才算真正完成任务。即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标，每个组员所负的责任是双重的；对个人负责任，对小组成员也负有支持鼓励、帮助辅导、合作的责任，这样学生会以争取完成小组任务为目的，主动进行合作交流。合作学习不仅要求有专门化任务，还要制定有序完成任务的专门化角色。在一个小组中，必须确定一个能有效组织开展活动的人，即小组长，组长一般可以是相对固定的人选。首先小组长必须自身的英语基础好，对学习讨论的内容非常明确，能带领大家开展有效的小组学习活动，在学习中能根据每个组员的实际学习情况，帮助成员提高英语学习能力，让每个人都有机会表达自己的意见。而且小组长还应具备一定的组织能力，能在组内进行一定的协调和维持纪律。对于小组长，教师应给予相应的任务和培训，教给他们一些组织合作学习的方法。在全班交流时，每个小组要有中心发言人，中心发言人代表的是小组的意见。中心发言人的角色要求轮流担任，每个组员的机会均等。这样做能在合作学习中消除权威，体现地位平等与机会均等。同时也强化了组内的合作意识。 　　三、建立科学的评价机制是合作学习取得成功的关键 　　制定小组学习评价体系，对小组合作学习进行及时恰当的评价，能大大提高小组成员的整体意识，使学生更加注重合作过程的行为表现，淡化竞争、增强合作，提高学生合作的积极性和实效性。同时也可以使教师获得准确的反馈信息，反思自己对合作活动的组织以及对合作目标和设计，以便做出及时调整，使合作学习更加有效。在课堂中，教师的评价往往侧重于对个体的评价，即使是在小组的汇报时，有的教师也往往只对小组中心发言人给予评价，而忽略了学生表达的结果是小组整体合作努力所得，这在一定程度上挫伤了组内成员