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实施小组合作，提高小学数学教学效率 　　摘 要：纵观我国小学数学教学方法可知，传统的教学方式通常剥夺了学生的主体地位，从而导致教学质量不佳。而小组合作学习作为一种重点体现学生主体地位的教学方法，不但能够让学生在学习数学的过程中学会与他人良好沟通，并分享自己的学习方法，同时也能够借鉴他人的学习方法。 　　关键词：小学数学课堂；小学数学教学 　　新课改理念倡导学生是学习的主人，教师是学生学习的组织者、引导者、合作者，每个学生在学习中都享有平等的权利，然而，不可否认，在小学数学的课堂教学中，要在短短的课时中，为每个学生提供均等的机会，是一个难以实现的愿望，但是，开展小组合作学习，使这一目标得到了实现，在数学的学习中，每个学生都将拥有同等的学习和发展机会，那么，如何在小学数学教学中开展小组合作学习方式呢？ 　　一、小组合作学习探索的内涵 　　小组合作型教学模式的应用，使小学数学课堂形成了一个同学之间良性交流的学习环境，让数学教学的授课氛围更加贴近学生群体。教师可以借助先进的教学表达形式，创立一个学生和教师交互式学习讨论的环境，实现班级内部师生的共同进步。与此同时，随着现代教育理论对于知识应用能力要求的逐步提升，将数学基本理论和数学实践应用模式有机地融合在一起，已经逐步成为数学教育模式改革的发展趋势。在这样的背景下，进行小学数学课堂小组合作学习的探索，有助于集中小学生的集体智慧，为小学生形成互帮互助的学习思维奠定坚实的基础。通过让小学生对数学问题的集中合作式讨论，将数学理论有机地整合在一起，让小学生在讨论的过程中，加深对数学知识的理解。让小组合作学习成为帮助学生终身学习数学的有力工具，进而培养学生自主学习、合作学习、独立思维的能力，有效地提升学生的数学理论实践能力，为促进学生的综合素质的提升提供帮助，也为小学生的后续数学知识学习过程打下坚实的基础。 　　二、小学数学小组合作学习存在的主要问题 　　对当前小学数学小组合作学习的整体情况进行分析发现，其存在的主要问题包括如下几个方面： 　　1.在很多情况处于表面化形式 　　由于小学生的思维、意识等都处于不定性状态，因此，小组合作学习存在一些问题，是当前小学数学教学创新需要重视的重点。在实践教学中，小组合作学习处于表面化形式主要体现在如下三个方面：首先，没有制定明确的合作目的和任务，教师没有给予应有的重视，致使教师不清楚自己的教学任务，也无法合理制定教学计划；其次，小组合作学习的随意性比较强，教师在很多情况下只是将其看做一种教学形式，导致小组合作学习得不到真正落实；最后，小组合作学习的责任没有得到明确分工，很多学生都不知道自己应该怎么开展学习活动，从而在小组讨论中找不到正确的定位和方向，给小组合作学习的实践效果带来了极大影响。 　　2.不注重过程，学生参与积极性不强 　　在合理开展小组合作学习相关教学活动过程中，学生的学习兴趣可以得到有效激发，但是学生的参与积极性不强，教师过多的注重结果，而忽视教学过程的重要性，导致小学生无法形成比较系统的学习思路和数学知识体系。与此同时，学生的主体地位没有得到充分体现，较多学生只是出于好奇心参与到小组合作学习中，但没有注重各方面能力的提高，最终无法达到小组合作学习的真正目的。 　　三、如何在小学数学教学中有效开展小组合作学习 　　1.课前预习阶段的小组合作 　　在讲解小数乘法这一节内容之前，教师应该让同学自行分组进行预习，并且给予学生预习题目，让其通过小组预习讨论之后将题目解出，并在课堂上进行公布答案，并将小组解决此道题目的方法告知班级同学。例如，教师在课前给予学生5.5×3以及5.1×3分别等于多少，如果运用四舍五入的方法结果又是多少。这样一来，学生通过小组合作学习能够共同翻阅书籍进行阅读，从而找出相应的解决方法，最终将答案解出。 　　2.课堂教学中的小组合作 　　在课堂中教师同样要重点开展小组合作学习。通过给予每一小组题目让其分别运用不同的解法进行解答。例如，教师给予这样一道题目。小明今天买了三个桃子，一个桃子1.5元，请问三个桃子多少元？这样一来，学生通过积极的讨论能够总结出解答这道题目的不同方法。如1.5+1.5+1.5=4.5元；1.5×3=4.5元；1.5元=1元5角，1×3=3元，5角×3=15角，而15角=1.5元，将其加和等于3+1.5=4.5元。由此可见，在课堂中通过小组合作学习能够活跃学生思维，让其能掌握多种解题方法。 　　3.课堂教学后的小组合作 　　课堂教学后的小组合作主要指学生在结束在学校学习的时间后进行学习。教师可以为学生布置与生活相关的学习任务，让小组共同去完成。这样一来，学生所掌握的知识不再单纯的是理论知识，而是能够很好地应用于生活实践中。因此，让学生在课后进行小组合作活动，共同调