对生物教学“兴趣化”倾向的思考.docVIP

对生物教学“兴趣化”倾向的思考 　　摘要：兴趣在学生的学习中具有至关重要的作用，而课堂是学生收获知识的主要阵地，因此如何使高中生物课变得生动而有趣，进而激发出学生的学习兴趣就成为了众多教师关注的主要焦点。让学生在课堂学习中充分发挥自己的能力，提高学生的主体地位也是新课标下实现有效教学的根本要求。本文主要结合笔者自身的教学实践，提出了提高学生对高中生物学习兴趣的几点策略，为生物教学提供一些参考。 　　关键词：高中生物 课堂教学 兴趣化 　　知之者不如好之者，好之者不如乐之者。培养学生对生物学习的兴趣十分重要。高中生物是一门集生活性与科学性与一身的学科，学生在学习生物内容时，经常会感觉既熟悉又陌生，导致他们的学习态度与学习能力都呈现出不同的状态。因此，要真正提高生物教学的实效性，教师就要让学生对生物知识的学习产生浓厚的兴趣，使其在学习生物内容的过程中体会到生物知识的神奇奥妙，进而提高学生的生物素养。下面我就谈谈提高学生学习兴趣的四点策略。 　　一、巧设悬念，引起学习兴趣 　　充满强烈的好奇心与求知欲几乎是学生的共性，那么教师就可以充分利用这一点，为学生巧妙地设计一些充满悬念的问题，以引起学生的学习兴趣。学生对所要学习的内容充满了兴趣，他们就会积极主动地投入到其中的思考与探究中，从而有助于学生主体地位的实现，有助于发散学生的思维，进而提高课堂教学的效率与质量，为高效教学的实现奠定良好的基础。 　　例如，在教学《生态系统的结构》这一节内容时，我就为学生讲述了这样一个故事：在西南部的山里住着许多鹿和狼，一些人看到狼残忍地咬倒了鹿，他们便发动了一场灭狼运动，将山里的狼全部消灭了。故事讲到这里，学生都渐渐地放下心来，我便让学生猜想最后鹿群的发展，大部分的学生都说鹿的数量肯定逐渐增多了。我便让学生将自己思考的结果记录在一张小纸条上，然后为学生揭示最后的结果：鹿的数量不仅没有增加，反而减少了。学生听到这个结果都很诧异，他们十分疑惑，都想知道产生这种结果的原因。于是在充满兴趣的状态下，学生都积极地投入到了课堂的学习中，有效地提高学习的效果。 　　二、创设情境，激发学习兴趣 　　恰当的教学情境可以将学生引入到学习的情境中，使其更好地投入到其中的思考中。在高中生物的教学中，教师要从学生的学习实际出发，结合生物学科的特点以及生物课堂教学的内容，为学生巧妙地创设情境，将学生更好地带入到学习的情境中，使其以最好的状态进行课堂学习，并能够在学习中发挥出主观能动性。在全心投入的学习状态下，学生就会自然而然地体会到生物知识的奥妙，感受到生物学习的乐趣，进而有效地激发学生的学习兴趣。 　　例如，在教学《细胞的能量“通货”――ATP》这一节内容时，我就先利用多媒体为学生展示了杜牧的一首诗：银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤。天街夜色凉如水，卧看牵牛织女星。由于学生在日常的生活中都知道萤火虫会发光，于是我便设计了几个问题让学生思考：为什么萤火虫会发光呢？萤火虫体内有特殊的发光物质吗？我们都知道能量是守恒的，那么萤火虫发光的过程中有能量的转化吗？利用学生熟悉的古诗与学生的生活常识，使其对生物学习产生了亲切与熟悉的感觉，然后为学生创设出恰当的问题情境，有效地激发学生去思考探究，调动了学生的学习积极性，提高了教学的质量。 　　三、引导探究，培养学习兴趣 　　学习是一个不断思考与探究的过程，教师在生物课堂的教学中要积极地引导学生思考问题，使其在探究中收获知识，掌握技能。任何事情都不是一蹴而就的，学习也是如此，教师要积极地鼓励学生，增强学生的学习自信心，让学生在思考与探究的同时培养学生的学习兴趣。合作学习作为一种有效的课堂教学模式，将其应用到高中生物的课堂教学中，对于培养学生的学习兴趣具有重要的意义。教师可以为学生创造合作交流的平台，让学生在交流讨论中逐渐提高自身的能力。 　　例如，在教学《孟德尔的豌豆杂交实验（二）》时，我就让学生以小组为单位进行学习。很多学生在学习这部分内容时都会觉得有些混乱，由于学生在之前已经学习过了分离定律，理解了“假说――演绎法”的基本原理，这为学生学习这节课的自由组合定律奠定了基础。我便引导学生探究自由组合定律的基本原理，使其通过小组的合作来理解这些内容。有些小组的成员就采用了画图演示的方法来学习，将变化的过程通过图来展示，既直观形象又便于他们理解，有效地提高了学生的学习能力，提高了教学的效果。学生在这样的学习模式中感受到了生物学习的乐趣，有效地培养了学生的学习兴趣。 　　四、激疑问难，提高学习兴趣 　　高中生物中有许多知识学生在初次学习时都会觉得难以理解，而由于高中生的自尊心都比较强，他们甚至不愿意提出一些问题，久而久之，学生的学习效果就会急转直下，学生的学习兴趣也会逐渐消磨殆尽。要改变这样的现象，教师就要充分发挥自