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小学美术教学中的小组合作学习之我见 　　摘 要：小组合作学习是新课程标准指导下的一种重要的学习方式。本文从“科学分组”、“创设合作情境”、“营造合作环境”、“开展评比，引导竞争”几方面进行论述，以达到提高教学效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯的目的。 　　关键词：小组合作 　　合作是人类社会赖以生存和发展的重要动力，学会共同生活，培养在人类活动中的参与和合作精神是教育不可缺少的重要组成部分。教师应重视对学生学习方法的研究，引导学生以感受、观察、体验、表现以及收集资料等学习方法，进行自主学习与合作交流，有意识地培养学生的合作精神。那么什么是“小组合作学习”呢？它指的是在教学过程中，教师根据学生的具体实际和课程的学习任务把班级的同学划分成若干小组，小组的成员通过师生、生生合作，有组织地进行自学、讨论、交流和操作等形式，共同完成学习任务。小组合作学习以其在教育的广泛性、充分性和个体性等方面的优势，成为美术教学中一种行之有效的教学方式。下面，浅谈自己的点滴看法： 　　一、科学分组，增强学生合作信心 　　为了培养学生的合作精神，教师对班级的学生进行科学的分组。小组的组建，一般可安排4～6人，最好是4人一组。分组前，要考虑学生各方面的差异，根据知识基础、学习能力、兴趣爱好等搭配分工，设组长、噪音控制员等。组长一般先让能力强、学习好，并且乐于助人，有合作精神的人当。此时，教师一定要培养组员友好合作的习惯，培养组长管理、组织的能力。通过一段时间的培养和学习后，可轮流让每个组员当一当组长，展示他们的领导和组织的能力，都体验一下成功的喜悦。 　　二、创设情景，激发合作动机，产生合作愿望 　　小学生尤其是低年级的学生，在学习上自我意识比较强，而合作意识却相当薄弱，他们喜欢独立完成某件事情，不愿意与他人合作，更不愿意其他学生和自己分享成功。如果教师此时就是简单的、强硬地使学生参与合作学习，往往会使学生失去合作的兴趣，自然也达不到合作学习的目的和效果。所以，我们应该根据学生的心理特点，充分利用教材，创设合理的情境，使学生的合作动机在情境中被悄然激发，心中不由自主地产生“我要合作”的愿望。如在教学岭南版美术《趣味纸笔插》一课时，我先给学生播放《纸笔插》的优秀作品欣赏，让学生对笔插的制作方法有所了解，然后给各小组发放一套彩色卡纸，让每个小组合作自主探究完成一个纸笔插，学生在这种情境中不知不觉产生了合作的动机，内心深处有了强烈的我要合作的愿望，合作意识也就悄然生根、发芽了。 　　三、营造适合学生进行合作学习的环境 　　“以学生发展为本”的课堂教学，注重的是学生在感受和参与中体验到成功的快乐。如何构建适合学生进行合作学习的环境呢？ 　　（1）安全的心理环境。在合作学习过程中教师要创造良好的合作学习气氛，用各种适当的方式给学生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，把学生当作朋友和知己，多一些理解、鼓励、宽容，这样学生的思维就会更加活跃，探索热情就会更高涨，合作的欲望就会更强，课堂就会更加生气勃勃。 　　（2）充裕的时空环境。在学生进行合作学习时，要使学生拥有充足、宽裕的发言、补充、更正和辩论的时间和空间，如在绘画构思时，给充足的时间，让各小组成员相互启发，相互交流；当每一幅画完成一部分或结束之前留出一定的时间，让学生互相观看，采用组内交流和组外观摩相结合，学生与学生，学生与老师相结合的方法，使之产生链式反应，使一种新想法激起更多的想法。让他们在交流中不断萌发创新思维的火花，创新意思得到了多向发展。 　　（3）热情的帮助环境。全班十多个小组中，免不了有些因组长的组织能力的偏低，尚不成熟，或因小组整体实力偏差等原因而无法顺利地展开合作，教师应因组而异，为学生提供必要的启发式帮助。教师可以以一个普通合作者的身份，自然地参与到困难的小组中去，让学生觉察不出因本组水平低而需要教师的帮助。其次，教师要有意识地给他们多创造一些表现的机会，以激发他们奋发向上的热情，为学生的成功学习创造条件。 　　（4）真诚的激励环境。适时适当的激励，可以受到事半功倍的效果。教学中教师应掌握并运用好这个课堂杠杆，营造一种可以充分发挥学习个性、各抒己见、相互交流甚至各执己见的合作学习氛围，一句真诚的表扬、一个赞许的目光……都能使每个学生都能真切地体验到合作学习的成功与快乐，从而产生进一步合作的欲望。 　　四、开展评比，引导竞争 　　竞争是社会前进的巨大推动力，在小组合作学习中引入竞争机制，辅之以适时的鼓励与奖励，有利于增强学生的小组合作意识。在实际教学中，我教的班级自从建立小组的竞争机制以后，同学们在课堂纪律、语言表达、构图设计、色彩表现、内容安排、形象体现上都有不同程度的进步。这是因为小组成员为了集体的荣誉，纷纷讨论，出谋献策把各自的意见充分表达出来，然后小组