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小学语文课堂朗读教学的有效性探讨 　　摘要：小学语文教学是我国母语教学的基础组成部分，也是母语系统教学的初级阶段，对于学生未来的语言能力发展而言，具有着至关重要的意义。语文作为一门语言教学学科，对于学生听、说、读、写能力的有效培养是其教学开展的重要目标，其中课堂朗读教学是培养学生“读”的能力的重要手段，如何能够有效提高课堂朗读教学的效果也成为了小学语文教师所必须要重视的一个重要问题，本文将围绕这一问题展开分析与探究。 　　关键词：小学语文 朗读教学 有效性 　　课堂朗读教学开展的有效性很大程度上影响着学生语文阅读与语言表达能力的培养效果，但是从当前我国小学语文课堂朗读教学的实际情况来看，仍存在着一系列的问题与误区，导致朗读教学的有效性不足，其对于学生语文综合能力提升的作用与价值得不到充分的发会，积极采取针对性的措施予以解决与完善，保证朗读教学的有效开展，也显现出了很大的必要性。 　　一、当前影响小学语文课堂朗读教学有效性的问题 　　（一）教学重点定位存在不合理性 　　由于以往应试教育长期影响下所形成思维惯性，许多教师在开展教学活动中还没有及时的将思路调整过来，在教学过程中重点设置仍然是以提升考试成绩为出发点，这显然与当前素质教育的要求是不相符的，也难以实现对学生综合素质与能力的提升目标。在语文课堂教学中，一些教师认为朗读教学对学生成绩提升的作用不大，往往对朗读教学缺乏足够的重视，仅仅是将其作为整个语文教学过程中的一个过渡环节，常常是应付式的朗读几遍，便匆匆进入下一环节的教学中，完全忽视了朗读教学对于培养学生语言感觉、促进学生情感抒发、引发学生思考以及活跃课堂氛围等方面的积极作用，将教学的重点片面放在文的理解、分析上，容易使课堂氛围显得枯燥乏味，也不利于小学生语文能力的全面发展。 　　（二）师生角色定位存在不合理性 　　在当前小学语文课堂朗读教学中，还存在着师生角色定位不合理的问题，部分教师认为小学生年龄小，自主意识不强，对于小学生在教学活动中的主体性缺乏重视，教学活动中依然是以教师为中心，学生被动跟随教师的安排与指引来进行学习，而学生在教学活动中应有的主体地位则得不到体现。在实际的朗读教学中，教师也不注重对学生兴趣的激发，对于学生的个性特点缺乏关注，导致学生个性受到抑制，对于参与朗读教学缺乏积极性与主动性，更难以从朗读中获得学习的乐趣，自主学习能力得不到锻炼，也影响着语文教学的整体质量。 　　（三）教学模式僵化，方法守旧 　　朗读是我们进行语言实践的工具，通过朗读可以在文字与朗读者之间架起了一条桥梁，桥梁般将知识潜移默化地输送到朗读者的思想里，朗读者对那些优美的文字、诗一样的语言也就有了自己的理解和体会。但是，许多教师依旧喜欢机械化的授课，通过固定的教学模式来达到使学生在最短时间内完成学习要求的目的。淡化甚至直接越过朗读教学这一环节，然后直接将词、句的解释灌输给学生，不给学生独立思考的空间。学生也就难以体会到朗读，甚至是学习的乐趣。长此以往，对学生的发展，对教师的授课心情，甚至对小学课堂朗读教学的推展工作都造成了一定的影响。 　　二、提高小学语文课堂朗读教学有效性的策略 　　（一）因材施教，灵活开展朗读教学 　　在实际教学中，首先应从学生年龄特点着手，循序渐进，由浅入深的开展，针对低年级学生在教学中应注重对朗读语感及准确性的培养，以读准、读顺为基本目标，为了调动学生的兴趣和积极性，可以利用音乐、动画来渲染氛围，并更多鼓励学生自己进行朗读。而针对高年级学生则主要是将重点放在学生对于文本材料的内涵与情感的表达，让学生通过文本初读，把握其思想主旨及所要表达的情感，同时在学生再次朗读时，则应鼓励和引导学生从情感角度出发将自身的感情融入到朗读中，并教会学生一定的朗读技巧，使学生的朗读能力得到进一步提升。此外，在朗读教学中还要把我学生的语文基础以及思维能力的实际情况，对于部分语文基础较为薄弱的学生，在朗读教学时，应注意对基础的巩固，尽可能多领读几遍，并注意在朗读教学中的情感引导，在分段朗读时，按照难度与学生层次，合理分配不同学生朗读的语段，从而保证朗读教学的有效性。 　　（二）调整定位，突出学生主体地位 　　要提高小学语文课堂朗读教学的有效性，还应当从师生角色定位的角度着手进行调整，应该变传统教师为主体的角色关系，注重在教学中对学生主体地位的突出。具体的朗读教学过程中，教师应注意对学生兴趣与思维意识的调动，可以在朗读前向学生提出一些问题，让学生带着问题进行课文进行针对式朗读，并在朗读过程中主动动脑进行思考，教师所设置的问题可以具有一定的开放性和趣味性，应能够激发学生主动探索的欲望，问题讨论时，教师不能急于给出答案，尽可能通过启发，使学生自己找出答案，避免学生产生思维惰性。此外，教师还可以借助一些带有对