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小学高段古诗教学策略探究 　　【摘 要】我国的古诗文化源远流长，诗歌是古人抒发情感、写景记事的主要载体之一，因此古诗题材多样内容丰富。教学方法根据古诗的特点和学生学情在具体方法上也是千变万化，但在大体上可以归结于诗歌的诵读、意境的想象、诗情的感悟。 　　【关键词】小学高段；古诗教学 　　一、诗歌的诵读 　　诵读诗歌是古诗教学中的重要过程，古诗精练简洁的语言往往包涵了浓厚深刻的情感。古诗节奏鲜明，音韵和谐，不像绘画艺术或音乐艺术那样直接创造视觉形象或听觉形象，它需要教师指导学生细细品读体会，感受诗歌的语言美、音乐美，加深学生对诗歌的理解记忆。因此，诵读是贯穿古诗学习全过程的，学生对古诗的感受和认识是随着古诗学习的进行逐步深入的。每一阶段在朗读时，教师要提出明确的不同朗读要求，帮助学生会获得不同的感受，同时掌握课堂节奏。 　　石瑶提出：“古诗不仅要读，而且要深入的读，反复的读，让学生读出兴趣、读出韵味、读出感情。”。正确的诵读能够帮助学生更好地感悟诗歌，指导学生在诵读中逐步深入的理解、感受、体会诗歌的内容情感，把握诗歌节奏韵，提高诗歌学习效率。 　　首先初读古诗，整体感知。在初读古诗时，学生读诗的重心不在于情感的体会，而是对诗歌内容的熟悉，为古诗的初步学习做准备。因此学生首先要读准、读通，俗话说“读书百遍，其义自现”，让学生只在了解诗歌背景的基础上，根据自己的诵读体会形成最初的认识体会。 　　在学生初步学习了古诗，对古诗有了进一步理解后就是让学生熟读古诗，这一阶段的诵读重在意境的想象和体会。教师通过引导性的问题，让学生带着问题，反复诵读，慢慢体会。在熟读的基础上，让学生自悟一些内容，也可以让学生提出自己的质疑和见解，然后他们通过查阅资料或展开讨论去解决疑难。通过熟读解疑，让学生能进一步体会诗歌意境，达到自悟自得。当然在诵读过程中，教师也要有一个度的把握：读的时间过长、遍数过多，就会让学生觉得枯燥乏味，心焦气浮；思考品味时间过长则容易让学生想无可想，出现走神状况。 　　最后是在学生对诗歌有了深入学习和感悟后，融情入景的诵读。学生在之前的学习和诵读中，对古诗有了更深层次的理解感受，特别是对诗歌情感的体验，让学生在诵读时更能带入到诗人的角色中去。 　　二、意境的想象 　　“意境是指抒情性作品中所呈现的那种情景交融、虚实相生的形象系统，及其所诱发和开拓的审美想象空间。” 古诗语言精练，意趣无穷，意境深远。意境的体悟要通过意象的感知构建来形成。意象是诗人赋予了思想感情的形象，学生要透过这些意象营造的情景感知诗人的内心世界，借助想象，感受诗歌意境的优美。小学高段的学生抽象思维能力加强，教师通过引导激发学生的兴趣，让学生通过想象将诗歌的抽象的文字具体化，构建一幅立体的、灵动的画面，从而感受古诗中的丰富内涵。 　　（一）整体意境的感知 　　整体意境的感知主要是用于写景抒情的诗歌，高段的的古诗意境开阔深远，能够用想象构建具有丰富美的因素。教师通过课件或提问引导学生从一幅幅局部的画面连接起来，形成立体的、完整的情景。要让学生在诵读中发挥想象，营造出一幅完整的画面，然后自己进入其中，“只有把自己当作“意中人”，进入情境之中，才能深切体会作者的情感，领悟艺术的魅力，才能做到如见其人、如闻其声，才能与作者情脉相通，产生共鸣，进而得到美的享受。” 如张志和的《渔歌子》“西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。”诗中意象丰富，白鹭、桃花、流水、鳜鱼、披蓑戴笠的渔翁，由这些意象构成了一幅优美的画面：翠绿青山前白鹭在自由的翱翔；青清江水中，洒满点点桃花，肥美的鳜鱼在水中欢快的游着。一位老翁头戴青色箬笠，身披绿色的蓑衣，冒着斜风细雨，悠然自得的欣赏着这美丽的春景。诗中有画，画中有诗，诗画结合。教师要引导学生用想象在脑海中构建完整的画面，走进诗人描绘的画面中去感受在这水乡风光体现的高远脱俗、悠然自得的意境。 　　（二）具体意境的感知 　　具体意境的感知主要是对于抒情言志的诗歌。这一类诗歌中意象比较概括含蓄，需要教师在教学中引导学生展开合理的想象去丰富画面，结合已有的古诗知识经验，获得深刻的形象感染。如王昌龄的《出塞》中“秦时明月汉时关”要引导学生把“明月、边关”化成这样的画面：皓月当空，清冷的月光照耀着边疆的关塞。野草枯败，战事初歇，耳边仿佛还能听见敌人的战马嘶鸣；城墙下是还未清理的战场，惨死的士兵，凌乱散落刀枪，被鲜血染红的土地……此情此景，怎能不让人顿生一股悲凉凄切的情境？情的感悟单靠字面意思的咀嚼是很难生成的，情感寄托于形象，“情”要靠“象”来显。学生通过想象生成一幅幅生动感人的立体场景，才能深入其境的感受诗人的所感、所想、所爱、所恨，才能体会诗句背后的情感意蕴，获得审美体验。 　　三、诗情的感悟