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对高等职业教育实践教学中误区的探讨 　　摘 要：实践教学在职业教育中有着极其特殊的地位，是能否顺利实现高等职业教育人才培养目标的关键因素。我国职业教育相较于其他发达国家，起步比较晚，各方面尚处于不断摸索进步阶段，在实践教学方面仍然有着各种各样的误区。只有树立正确的职教理念，规避各种误区，充分利用社会资源、地方资源和学校自身传统资源，重视实践教学，把实践教学摆在正确的位置上，才能发挥职业教育在人才培养方面应有的作用，实现个体自我与经济社会的同步发展。 　　关键词：高等职业教育；实践教学；误区；探讨 　　高等职业教育的目标是培养与社会主义现代化建设要求相适应、具有综合职业能力，在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中初级专门人才。这就要求高等职业院校的学生能够熟练掌握岗位群所通用的基本技能，并能够灵活应用基本知识原理，把掌握的知识、原理进行更好的组合运用于具体工作中。虽然近些年国家逐步重视职业教育，但由于我国职教起步较晚，尚未形成一个较为完整的职教体系，对职教建设过程中的各种问题认识不够充分，特别是在实践教学方面仍然有着各种各样的误区，容易造成资源投入的方向有失或浪费。只有对这些误区认真识别和小心规避，避免矫枉过正，并根据我国职业教育的特点，依托地方特色产业支柱，走出符合我国国情的职业教育发展之路，才能充分发挥出职业教育在高等教育中的作用，实现人才培养与经济、社会、自我的共同发展。 　　笔者经过认真研究，发现职业教育的误区主要有以下几点： 　　一、理论知识传授重于实践教学 　　职教与普教是高等教育的两大类型，二者在人才培养的目标上有所联系又各有侧重点，相辅相成呈双轨发展。高等职业教育培养的是高素质技能型专门人才，普通高等教育培养的是高素质专门人才和拔尖创新人才。二者相比较，职业教育更强调技术、技能的掌握与获得，其在教育内容、教育方式和课程结构上也各有特点。普通高等教育大多延续传统的授课方式，采用的是由上至下的知识授予，这有益于系统化地掌握理论知识，构建相对完整、静态化的知识结构。而职业教育则紧密联系着社会经济和现代化技术的发展，是一种动态化的课程范式，打破了传统的、被动式的理论学习模式，更加强调实践教学与实用技术技能的掌握、综合应用与创新。如果不能清晰地把握职教的定位与特色，而更多地采用类似普通教育静态化的课堂理论传授，这将失去职教赖以生存的基础而最终被普教所取代。 　　突出职业教育，就是突出技术、技能的掌握与综合应用，并在此基础上有所创新，这些必须通过实践教学和工学结合的培养方式才能有效达到。如果教师一味地强调课堂学习和理论传授，无异于纸上谈兵，无法真正掌握专业技术，也无法有效地服务于社会和经济发展。有些职业院校专业设置与本科院校重叠，传授的知识偏于理论化，而用人单位往往要求较高，这样的专业学生毕业后的就业并不理想。这些盲目追求高层次办学的专业成为当前高职院校撤、停的重点。作为职业院校，应突出地方特色，加强特色专业和重点专业的内涵建设，准确自我定位，不盲目追求高层次。只有加强自身专业建设，突出专业优势，加强实践能力锻炼，注重与社会行业发展接轨，积极拓展学生就业渠道，才能吸引更多的学生前来就读，壮大职业教育，更好地为社会发展作出贡献。 　　二、对学生实践技能水平要求过高 　　职业教育中的实践教学，其重点仍然要突出在教学二字上，不能一味地要求学校的师资力量和设备时时与当前的行业最新技术和设备保持同步。既然是教学，那么一定是有先行者，在前人摸索、研究、整合甚至改进后，再将这一新的技术、新的行业技能或者对新仪器设备的操作、改进方法等由专业教师或行业专家传授给学生。如果将学生放在与当前熟练的行业一线人才的同一水平上进行横向对比，其实也是对学生提出了过高的技术、技能要求，并对承担培养教育职能的学校提出了超乎现实能力的培养要求和目标。 　　我们清楚地知道，随着人们创新意识的逐渐增强和科学技术的不断更新发展，行业内的各种技术、技能、仪器设备等都不断地在进行更替。这不单单是简单的物资上的更换，更多的是技术上的升级换代，以及从业人员对行业认识、行业模式等的重新构造。这些并不是在校学生所能普遍达到的认识水平和能力水平。虽然当前科学技术发展迅猛，但我们仍应清晰地认识到职业教育学校的培养目标是要求学生熟练掌握基础的技术和技能，并在此基础上与当前社会经济、技术的发展保持紧密联系，强调实践教学与实用技术和技能的掌握与综合应用并有所创新。高职学生对新技术的掌握能力以及对行业知识的全面性要优于普通学生，但也不是一味地拔高培养目标，超出学校、教师和学生所能承受的范围。 　　三、对学校的硬件设施提出过高的要求 　　职业教育对于实践教学的师资（双师型教师）、实训场地、实训设备的要求要明显高于普通高等教育。学校一方面可以根据高