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浅析大学英语课堂教学方法 　　【摘要】大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，即听，说，读，写能力，使他们在以后的工作和生活中能有效的运用英语。但目前大学英语课堂教学大多数还是运用传统的教学模式PPP，即讲解（presentation），练习（practice）和输出（production）这种模式已经被证明不符合学生学习英语的规律。本文分析了当前大学英语课堂教学的现状，从而提出具体的有效的课堂教学方法。 　　【关键词】大学英语 课堂教学方法 　　大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，使他们在以后的工作和生活中能用英语进行口头交流。但是目前大学英语课堂教学大多数还是运用传统的教学模式PPP，即讲解（presentation），练习（practice）和输出（production）这种模式已经被证明不符合学生学习英语的规律（Willis Willis，1996）。本文分析了当前大学英语课堂教学的现状，从而提出具体的有效的课堂教学策略。 　　一、大学英语课堂教学的现状 　　1.传统的教学模式。目前大学英语课堂教学大多数还是运用传统的教学模式PPP，即讲解（presentation），练习（practice）和输出（production）其已经被证明根本不符合当今学生学习英语的规律（Willis Willis，1996）。在PPP模式下，学生只是被动的听，记，学，整个课堂气氛没有任何生机，这样导致学生的学习效果非常差。有些老师在课堂上用全英教学，讲的内容丰富，且英语流利，老师只是单一的讲而不顾学生的表情，更不管学生是否能够听懂，整节课下来老师就是独角戏，可下面的学生几乎都是茫然的表情。这样导致有的学生睡觉，有的学生玩手机。整节课下来没有任何教师与学生的互动，教学效果极差。从而导致一些学生对英语学习失去了信心和兴趣，这样就无法学好英语这门语言。 　　2.教师注重讲解知识，而忽略培养学生自主学习的能力。有部分老师只是注重讲解课本上的单词，短语，句法等等，而忽略培养学生自主学习的能力。在整个课堂中学生只是零碎的接受英语知识，而没有找到适合自己的学习方法。唐?韩愈《师说》：“古之学者必有师。师者，所以传道授业解惑也。” 在英语课堂教学中不仅是教会学生一些单词，短语等等。更重要的是教会学生自我学习的能力，组织能力，说的能力，合作能力等等，总体突出的是“能力”。学生一旦有了这些能力尤其是自主学习的能力，这样就会大大提高学生对英语的学习兴趣，俗话说“兴趣是最好的老师”，有了兴趣以及适合自己的学习方法，那就不愁学不好英语了。 　　二、课堂教学方法 　　课堂教学，是教育教学中普遍使用的一种教学手段，它是教师给学生传授知识和技能的全过程，它主要包括教师讲解，学生问答，教学活动以及教学过程中使用的所有教具. 也称“班级上课制”。每个大学都有自己的班级上课制，每个老师根据这些制度都有自己的上课方法及制度。 　　20世纪70年代美国教育心理学家巴特勒提出教学的7要素，即设置情境――激发动机――组织教学――应用新知――检测评价――巩固练习――拓展与迁移。在这七个程序中每个教师可以根据自己所授课的特点采取不同的教学方法。如大学英语口语课，在课堂上可以采取设置情景让学生编写对话，模拟及模仿训练，再运用新知识丰富对话内容。在口语练习中重复和模仿是重中之重，重复的主要组成要素有：强化、练习、形成习惯、常规、记忆、遗忘。不断的重复可以加深知识的记忆，反复模仿可以练出一口地道的英语口语，从而有效的提高口语。当然，这只是口语课堂所采取的一些方法，现总结如下： 　　1.鼓励方式。I can live for two months on a good compliment. （Mark Twain，American writer） 只凭一句赞美的话我就可以充实地活上两个月。（美国作家马克?吐温）。在情感上教师应多鼓励赞美学生，用适合学生的方法指导学生学习英语，每个人都希望能够得到别人的肯定。学生会以积极的心态去学习英语，这样学生学习英语的效果才能大大提高。 　　2.调动学生学习的兴趣。高尔基说：“人的天赋就像火花，它可以熄灭，也可以燃烧起来，而迫使它燃烧成熊熊大火的方法只有一个，就是劳动，再劳动。”因此，在英语课堂学习中教师对学生学习的指导就是激发学生学习的动机，调动学生学习的兴趣。爱因斯坦说：“热爱是最好的老师”。学习兴趣是学生学好英语的前提。在英语课堂上教师可以根据单元内容制定相关的游戏和表演，让学生在游戏和表演中掌握英语知识，让学生在快乐中学习英语。 　　3.小组讨论。这种方式不仅能够加强学生之间的英语交流能力，而且也增强学生间的感情。通过小组讨论还可以提供她们的合作能力，这样为以后走上社会打下了坚实的团队合作能力的基础。