从为结论到唯结论.docVIP

? 从“为结论”到“不唯结论” ——记一次校本教研活动引发的课堂变化 缙云县紫薇小学 陈志强 这是一次校本教研活动，采取的是以课例为载体的“多人同课循环”的教研形式。“多人同课循环”，围绕一个活动内容进行系列实践和反思活动，集多个视角来看待同一个问题，有助于参研的教师，特别是执教的教师对某一问题获得较深入或多角度的认识，引导教师不断反思和改进教学实践，提升实践智慧和专业化水平。其流程为教学设计→课堂展示→反馈交流→二次设计、展示的循环，是将教师的研究、进修和日常教学实践紧密联系起来的一种活动，强调个人的行动智慧，更多的是行为跟进。 此次活动的课例是五年级科学《是清晨还是黄昏》。在活动研究中，经过实践、反思、修改、再实践几个循环，从第一次的教学到最后一次的教学发生了较大的变化，有了较为理想的进步。尤其在教学理念和教育思想上有了明显的发展，简而言之，可概括为从“为结论”而教到“不唯结论”（甚至是“轻结论”）而教。现选取第一次和最后一次教学设计来作一个对比与分析。 一、展示·对比： 第一次教学设计： 【教学过程】 一、???? 引入 1.判断：我们要是把手电筒的光当作是“阳光”,当地球仪在“阳光”的照射下，那被阳光照射到的这面是一天中的什么时候？另外一边呢？中午你认为是在什么地方？ 2.进一步判断：在地球仪上两边的明暗交界线上是什么时候？------引出课题《是清晨还是黄昏》 3.引导：那我们再看看地球仪上的这个Ａ点，它现在是在地球仪的明暗交界线上，要是地球仪是这样转的话那它现在是什么时候？那要反个方向转的话又是什么时候呢？要知道是清晨还是黄昏的话，我们首先要解决什么问题？ 二、认知相对运动 （１）引入：那地球到底是朝哪个方向自转的呢？让我们来联想一些熟悉的现象。 ①当你坐在快速向前行驶的汽车里，看到路旁的树、房子等物体会怎样？（让学生观看录像片断（树向后快速移动）进行联想，并分析、判断是怎么运动的？ ②观看录像片断（树向前移动）（房子向右转动），并判断实际运动情况。 （2）小结并揭示相对运动的概念。 （3）巩固概念：让一学生在原地转动，让他说说在转的时候看到同学们是朝什么方向转动的，而实际上他们转了没有？ （4）反馈：了解学生对相对运动掌握的怎么样？ ①如果想看到一个球从我们的前面出现，又消失在我们的身后，而球却不动，应该怎样做？ ②如果要让一个没有运动的球，看起来是从我们的左边向右边运动，并且循环下去，应该怎样做？（学生在转的同时请下面的同学判断一下，在做的这个同学他转对了没有） 二、???? 探究地球的运动状况 通过刚才的几个活动我们现在在回过头来看看原先的这个问题，看看是否对你有帮助。要解决这个问题我们可以根据什么来判断？ 我们可以根据物体间相对运动的关系，推想地球的运动状况。 （１）讨论： ①在地球上，我们看不到大地在动。据此能说地球是静止不动的吗？为什么？ ②可以根据什么来判断地球动或不动呢？ （2）实验： 两个纸袋上面分别写东、西两字。在课件上出示太阳。把自己当作地球，左、右手套上写着“东” “西”两字的纸袋。把黑板上画的太阳当作太阳，试试，我们要怎样转动，才能看见太阳开始在自己的“东”边升起，然后到“西”边消失，而且不断循环。 ④向大家汇报小组的实验结果：“地球”怎样转动，我们才能看见太阳从东边升起，从西边落下？ 4．判断。 （１）用手电筒代表太阳，照在地球仪上，当北京中午12点时，巴黎究竟是清晨还是黄昏？ （２）用同样的方法判断，当巴黎是正午 12点时，北京是清晨还是黄昏？ 最后一次教学设计： 【教学流程】 一、猜测与质疑——科学求证，别人说的能证明什么？ 1．教师引导（打开手电照射着地球仪）：如果把这当作是太阳，这样照射着这个“地球”，你能发现什么？哪些地方可能是中午？处于地球上的明暗交界的地方是什么时候？根据是什么？ 2．学生思考、猜测，并发表自己的观点：要想知道这些地方到底是清晨还是黄昏，首先要知道什么？ 3．学生联系已有的知识进行交流：地球到底是朝什么方向转动的？是怎么知道的？ 4．师导语：对于同学说的这个结论，你们同意吗？我们在学习科学的过程中，能光听别人说是怎么样的就是怎么样的吗？那要想知道是不是这样该怎么办？ 二、体验与思考——科学求证，一个证据够吗？ 1．师导语：那我们能不能寻找到更为有力的证据呢？看来我们真的是遇上难题了，既然一下子想不出来，那不如咱们先放松一下，老师带大家到外面去逛一下，好吗？ 2．师播放课件（录像1：从镜头中看到学校旁边的公路旁花坛中的树木向后退的录像画面。/录像2：看到树逐渐远去。/录像3：看到房屋从右向左转。）启发学生联系生活中熟悉的现象直观形象地理解相对运动。 3．学生观看录像后交流：从录像中看到了什么？而事实上是怎么回事？我们又是根据什么来判断的？