第三章中学历史教科书.ppt

第三章 中学历史教材论 第一节 历史教材的类型和教科书的编写 一、历史教材的类型 1、中学历史教科书 中学历史教科书通常是根据国家教育行政部门颁布的教学大纲或课程标准编写的。 它比较系统、具体地呈现了历史学科的基础内容，反映了《历史课程标准》所规定的学生必须掌握的最基本的历史知识，以及历史学科能力培养和情感态度价值观教育的基本要求。 它是学生学习历史课程的“学本”，也是教师组织历史课教学活动的主要依据。 2.历史教学参考书 3.历史地图册、填图册、练习册、自学指导书等学生用书 4.历史文献资料 5.当代历史著作及读物 6.有关历史理论的著述 7.文学作品 8、图像教材 9、实物教材 10、音像教材 二、历史教科书的编写 1．教科书制度 即教科书的编写、审查、出版、采用等一套运作系统的模式。 ① 国定制：指国家教育行政部门采取有计划的、行政的方式，专门组织人力进行教科书的编写工作，采用自编自审的方式，并指定专门的出版机构出版发行，指定全国的学校统一采用。 ② 审定制：指教科书的编写、根据国家教育行政部门颁布的课程标准由民间组织来组织进行编写，但须经国家教育行政部门组织专门人员审查批准后，方可出版发行，供学校使用。 ③ 认定制：指教科书的编写、出版由民间组织进行，然后要经过国家教育行政部门的原则认可后，学校方可使用。 ④ 选定制：指教科书的编写、出版、发行、采用等，国家不予控制和不加干涉，完全由民间自由编写和发行，学校在选定的教科书上有完全的决定权。 2．历史教科书编写的原则 在不同的时代，不同的社会制度和教育制度下，由于政治思想和教学观念的不同，对历史教科书的编写要求也不一样。 在对中学历史教科书的分析和评价上，怎样才是好的历史教科书，是有各种各样的标准和看法的。 对于教科书中的观点，有的人主张应该十分明确，有权威性的定论；有人则认为教科书不应该把观点和结论强加给教师和学生，因为这些是可以讨论的。 对于教科书的内容，有的人主张应该具体、丰富，是知识的仓库，可以随取随用；有的人则认为教科书的内容并不等于教学的全部内容，教科书只是通往知识宝库的一条通道，所以不可能也没有必要使教科书囊括所有的教学内容 。 对于教科书内容的深度，有的人主张对历史事件原因的分析要全面，对历史的事件、人物、现象的评析要深刻，要揭示出历史的本质；有的人则认为，分析历史主要是在教学过程中进行和完成的，不应该由于教科书中的分析而限制了教师和学生的思路。 对于教科书的表述，有的人主张要有既生动又详实的描写，以使学生在课上和课下都爱读；有的人则认为教科书毕竟不是一般的读物，只要是简明扼要，便于教学就行，不一定十分具体，否则教师的讲述就难于展开。 对于教科书的内容分量，有的人主张教科书可以写得厚一些，这样教师可以有选择地讲述其中的部分，而其他部分让学生去阅读；有的人则认为教科书的内容分量不能太大，否则教学的负担会加重。 当代教育理论认为，教科书的编写应该从社会发展、科学发展和教学发展的角度上去考虑，在这种总体认识的指导下，去具体设计教材的编写工作。 中学历史教科书的编写，必须要考虑到很多方面的问题，诸如政治思想、法律规范、社会观念等以及历史学科的体系结构、学术观点，更要考虑到教学实际中教学目标的实现、学生学习的特点等相关因素。 （1）科学性原则 历史教科书中的基本知识，应该是学术界已经有定论的或倾向趋于一致的认识，是基本符合历史客观事实的知识； 书中所表述的重要的、基本的历史概念要正确、准确、明确；论述不能含混不清。 历史教科书知识的科学性是建立在开放性的模式中，要能够及时吸纳史学研究的新成果，以保持教科书的科学性。 （2）思想性原则 任何历史知识的选择和组织都有一定的思想性，体现出一定的世界观、人生观、价值观。 （3）基础性原则 基础性原则要求教科书要体现出本学科知识结构中的基本框架，是与高深的、专业化的知识相对而言的。 (4）系统性原则 要尽可能地以学科的逻辑系统来组合教科书的知识，同时也要力求照顾学生的年龄特点和心理发展需要。 历史发展的纵横关系要编排得当，既要有横向的联系，又要有纵向的联系。 还要考虑到教学的系统，课文内容的分布，书中的导言、课文、辅助阅读材料、作业等方面的编排，都要具有系统性。 （5）精选性原则 历史知识是包罗万象的，这就必须要挑选最基础的和最有价值的知识，选编具有典型意义的内容，以使得历史学习的重点突出。 （6）可读性原则 教科书的文字要简明、通俗、生动，内容要形象感人，形式要活泼多样，特别是图文并茂，这样才能调动学生的学习积极性。 （7）适用性原则 要适于教学实际的需要，为教师和学生的教学活动提供条件，从而有助于教学的开展。 教科书的内容是要有一定深度和难度的，但其深度和难度