第5单元方向与位置.doc

第五单元《方向与位置》 一、《数学课程标准》对本部分教学的要求 知识技能： 会描述简单的路线图。 在具体情境中，能在方格纸上用数对（限于正整数）表示位置，知道数对与方格纸上点的对应。 数学思考： 在观察、实验、猜想、验证等活动中，发展合情推理能力，能进行有条理的思考，能比较清楚地表达自己的思考过程与结果。 学会独立思考，体会数学的基本思想和思维方式。 问题解决： 尝试从生活中发现并提出简单的数学问题，并运用一些知识加以解决。 经历与他人合作交流解决问题的过程，尝试解释自己的思考过程。 情感态度： 了解生活中的与数学有关的信息，能积极主动参与数学学习活动。 在数学学习活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心。 形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯。 体会数学的特点，了解数学的价值。 《课标》对第二学段的内容标准是： 图形与位置 1.能根据物体相对于参照点的方向和距离确定其位置。 2.会描述简单的路线图。 3.在具体情境中，能在方格纸上用数对表示位置，知道数对与方格纸上点的对应。 二、教材内容分析 （一） 单元教学内容 本单元学习内容的前后联系 本单元结合学生熟悉的情境，经历用方向和距离描述简单的路线图的过程，发展空间观念；结合具体情境，经历在方格纸上用数对（限于正整数）确定具体情境中表示位置的抽象过程，积累确定位置的经验。 在教学过程中，除了教材中呈现的内容以外，教师也可以根据学生比较熟悉的生活环境，鼓励他们独立或以小组为单位去探索确定位置的方法。 （二） 不同版本教材对比 横向对比“北师大版、人教版、苏教版”三个版本 相同之处： （1）充分利用学生已有的生活经验和知识，鼓励学生自主探索、合作交流。 学生在生活中已经具有大量用数对确定物体位置的经验，并通过前几个年级的学习也获得了确定物体位置方面的许多知识。因此，在教学时应充分利用这些经验和知识为学生提供探究的空间，让学生通过观察、分析、独立思考、合作交流等方式，将用生活经验描述位置上升为用数学方法确定位置，发展数学思考，培养空间观念。 （2）提供丰富的活动情境，帮助学生掌握根据方向和距离确定位置的方法。 根据学生已有的知识基础和能力水平，教材创设了许多便于操作的活动情境，帮助学生掌握确定位置的方法。 （3）数学文化中都提到了经纬线，强调了数学和生活的密切联系。 （4）结合生活实际，让学生了解确定位置的重要性。 ?不同之处： （1）教材呈现不同： 北师大版是在一册书中将在方格纸上用数对确定具体情境中的位置以及根据方向和距离确定物体的位置两个知识点在一个单元中集中学习。而人教版和北师大版都将用数对确定位置和根据方向和距离确定物体的位置分为不同年级分开进行教学，此外，人教版是先学习根据方向和距离确定物体的位置，而苏教版则是先学习用数对确定位置。 （2）三个版本教学内容上有细微差别： 人教版和苏教版都渗透了比例尺的思想，如人教版中：用一条注有数量的线段表示地面上相对应的距离，并引导学生按通常所用的方式绘制示意图，苏教版则直接将比例尺出现在了主题图中，引导学生应用线段比例尺的意义。 3.与北师大第三版教材对比 （1）“去图书馆”整合了原来二年级上册“认识路线”的内容。用“去图书馆”生活情境代替了原来简单、直接呈现路线图的教学情境，增加了“画出笑笑所走的路线”的问题，此内容提供了由现实情境抽象成路线图的过程。 第三版： 第四版： 二年级下 四年级上 （2）“确定位置”在解决问题的过程中，增加了带有“组”和“排”信息的直观座位图和抽象格子图，帮助学生感受“数对”的逐步抽象过程。 ◆增加了“点在平移过程时数对的变化”的内容，通过发现点在移动过程中数对变化表示的规律，有助于学生掌握数对表示点的位置的方法，帮助学生理解并逐步接近直角坐标系。 （3）将“确定位置（二）”用方向和距离确定位置的内容移到五年级下册。 单元教学目标 （1）能根据路线图描述从一个地方到另一个地方的具体路线，体现方向与距离对确定路线的重要作用。 （2）经历在在方格纸上用数对（限于正整数）确定具体情境中的位置的抽象过程，知道数对与方格纸上点的对应关系，体会数形结合的数学思想。 (3)在描述简单的路线图和用数对确定位置的探索与应用中，体会方向与位置知识的价值，激发学习兴趣。 三、单元教学目标 学生通过第一学段的学习和在平时生活中积累的一些感性经验，已经能够认识上下、左右、前后，会用这些词描述物体的相对位置；认识了东南西北四个方向，知道了东北、东南、西南、西北等八个方向并描述物体所在的方向，初步发展了空间观念。这些知识的学