正向管教范例不再叫我「爱哭鬼」-Loxa教育网.pptVIP

正向管教範例 不再叫我「愛哭鬼」 ---普通班中行為偏差的繼親兒童之輔導紀錄與分享 目標 以正向管教減少個案與同儕間衝突之頻率及在班級中的干擾情形，並增進班級環境對個案的接納態度，與同儕建立正向的互動模式；增加個案的正向自我概念；強化親職功能。 對象： (一) 姓名：小容 (二) 性別:女 (三) 年級：國小一年級 (四) 個案源起： 一年級上學期，新生入學當天、個案的外婆即向導師說明個案的母親目前正在坐月子，個案為母親未婚生下的孩子，在個案三歲時嫁給目前的繼父，另外又生了三個弟弟妹妹，繼父無力支付學費，希望能獲得補助。經過數次電話聯絡其母親及家庭訪視發現確有困難，由於個案家庭並未持有低收入或清寒證明，因此，學校並無法為她辦理學費減免補助，只能尋覓其他管道申請，所幸由本校「教育儲蓄專戶」募集到善款一萬元，得以支付午餐費及學雜費。在數次電話聯絡其母親及家庭訪視中，我約略了解個案在幼稚園與在家中的情形；在與母親的接觸中，可以感覺其母親在家中教養個案的無力與消極。 在開學後近一個月這段時間，上課時個案無法專注聽講，經常玩弄桌上的鉛筆、橡皮擦等文具，小組合作時又經常無法與同儕作正向互動，當老師要求個案收起鉛筆等文具或不遵守班規被扣乖寶寶章時，個案就會充滿委屈、滿面淚水的嚎啕大哭，持續超過二十分鐘無法停止。常常個案情緒一來就影響了其他同學的學習。下課也時常與同學衝突，同學告狀說個案在校園玩時又打班上某位同學、或是個案討厭某同學，恐嚇同學不讓大家和某同學交朋友。老師請她到教室後面晤談，個案又不願意聽老師說話、猛搖頭說不是我、哭泣，說○○也是打人，推過錯給其他的同學；建立較深關係再晤談後發現，這些同學並不是真的欺負她，有時只是和其他小朋友一起玩（沒有和她一起玩），或是文具沒有「先」借給她；個案曾告訴老師她在家中常被繼父打，並出示傷痕。 個案似乎因受到繼父暴力管教、而對生活環境充滿不安全感。在與同儕相處上，個案似乎容易負向詮釋同儕的行為，造成無法與同儕良性互動。針對學生身上的傷痕，老師主動與個案母親聯絡，澄清家暴的嚴重性，個案母親對繼父如何管教不並回應，反而一直列舉個案在家如何不聽話的等等事情，令她頭痛不已。個案複雜的家庭關係所形成的不安全感，造成她在學校學習時，出現不斷的干擾行為。在與個案接觸這段時間，我便不斷嘗試各種策略，希望能增加個案的正向自我概念，進而幫助她減少與同儕間衝突之頻率及在班級中的干擾情形。 (五) 家庭背景： (六)身心特質： 根據老師經常的晤談與觀察，發現個案有憂鬱症候群裡的若干 症狀，如：對事物易有負面解釋（如：常告訴老師自己是罪人，如果自己沒有出生就好了）；對新環境的人、事、物有許多不安全感；常因獨睡而失眠。 四、 問題類型 經由觀察與訪談的方式，針對個案的情緒與行為問題，分成以下四種： 1. 干擾行為 2. 與同儕間的衝突 3. 自我管理能力不佳 4. 對家庭與學校的生活環境不安、悲觀 五、 情境說明 (一)家庭情境 (二)學校情境 六、 採行策略 1. 每週兩次晤談 2. 賦予任務 3. 降低對個案的各項表現的標準、找到她的「亮點」 4. 由適度獎賞漸漸變為口頭稱讚 5. 「小天使與小主人」活動 6. 改善親子關係、加強個案母親與繼父正視「親職教育」的重要性 七、 進行流程 八、 所需資源 1. 人力：個案、能同理個案的心情並遵守保密約定的大姐姐、導師、訓導主任 2. 設備資源：電話、導師休息室、班級教室 九、 效益評估 貳、 延伸學習 一、學習單＜其實你不懂我的心＞：一上時，請小朋友練習拼音，念學習單內容給家長聽並簽名，親子共讀。希望家長更了解一年級兒童不能或不會表達的情境、與家長應如何看待、因應。 二、「優點轟炸」活動：一下期末，在班級與全班同學分享一年來、老師看到每個小朋友努力與進步的地方、安排11天（班上有22位小朋友）利用生活課後5-8分鐘、請一位男主角、一位女主角上台接受同學的紙條（之前先預告、先寫好）、或直接面對面說出主角的優點或感謝。 参、 回饋與建議一、 家長的回饋： 期末時、個案的媽媽連絡老師、說謝謝老師、邀請老師到個案家後方的步道走走、並請個案帶來一件媽媽做的愛心形狀的紙花、說要謝謝老師一年的教導。回想起新生入學時至今、家長的教養態度變得比較積極、原本一直告狀的情形減少很多、最近會主動在個案的面前和老師分享個案在家有努力、進步的地方。 二、 個案的回饋： 期末發成績單給個案時、個案看完評語之後跑來找我、她的眼眶泛著淚水、說想要抱一抱老師的表情讓我印象深刻、個案是個情感纖細、脆弱的小女孩、看著這個因為感恩而流淚說：「老師，我愛你」的孩子、我問自己：還會有誰想叫她「愛哭鬼」？ 肆、 心路手札 有一天我會 有