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叶存洪 （江西教育学院教育系） 2007.4.20下午，第8期农村初中正职校长省级培训班 一、教师为什么要做研究 ?提高教学质量的重要保障;（教师的四个类型:深入深出,深入浅出,浅入深出,浅入浅出） ?教师专业成长的有效途径; ?指导学生“研究性学习”的需要; ?保持旺盛职业生命力的手段。通过研究，不断有新思想、新体会，每天生活便如“旭日东升”，如“新荷出水”。 “我这么忙, 哪有时间搞什么研究?”教师如是说！ 其实, 研究不是为自己添麻烦, 恰恰相反，好的研究正是要解放自己。比如说，对“大班教学”的研究，真正研究好了，提高了工作效率，就是对自己的一种解放! 二、教师要做什么样的研究 ---兼谈中小学教育研究的误区 1.淡化功利性 增强自觉性 “职称科研”---敲门砖，一旦门敲开了, “砖”也就不要了。因此, 中小学教师的科研重立项、轻结题, 一些课题无果而终。 2. 区别“教育科研”与“教学研究”的关系 中小学教师从事的应该是“在教学中、通过教学、为了教学 ”的教学研究。 3. 既有热情 又不盲目  工作总结 ? 论 文 教 例 教例研究报告 （做法） ? （说法） 4. 恰当看待“课题至上”  “校校有项目，人人有课题”有无必要？ “校兴科研，科研兴校”怎样理解？深究下去，应该认真思考：学校应该兴什么样的科研?什么样的科研能够兴校? 三、教师应该怎样做研究  ---科研工作的实施流程 （一）选准一个题目 1.公开课该如何走出现有的“表演”的模式？ 2.如何理解“启发式”教学？ 3.如何充分挖掘教材中有关素材“润物细无声”式地对学生渗透品德教育？ 4.如何处理师道尊严与教学民主的关系？ 5.怎样看待学生“早恋”问题？ 6.“家长会”该如何改进形式？ 实际工作中的问题（之二）： 7. 如何处理严厉与宽松的辨证统一关系？ 8. 如何处理知识与能力二者间的关系？ 9. 如何处理惩罚与表扬的关系？ 10. 如何处理基础与创新的关系？ 11. 如何培养学生的问题意识？ 12. 如何对待爱打“小报告”的学生? 13. 如何对待班干部的盛气凌人? 14. 如何看待“模式”满天飞? ……… 对原有结论的质疑:  1. “人民教育人民办”对吗? 2. “教育产业化”对吗? 3. “德育首位”的提法科学吗? 4. “德育教育”、“体育教育”等叫法对吗? 5. “国家之间的竞争是人才的竞争”? 6. “疑人不用，用人不疑”对吗? 7. “力排众议”是有魄力的表现? 学术争论中的问题:   1. “重点学校”政策合理吗? “示范学校”示范了什么? 2. “教学参考书”应该“存”或“废”? 3. 基础教育课程改革最应该改什么？目前这场改革找准了“抓手”吗? 4. 教书育人，我们“育人”了吗? 5. 学校仅仅提“以生为本”就够了吗? 6. 能盲目乱喊“只重过程,不重结果”吗？ 7. “减负”为什么减不了？ 再生课题---“回收再利用”:  1.“校长们在忙些什么?”上海做过这个课题的研究, 通过研究得出结论：上海的中小学校长基本上都能“务正业”。我们可以把这个课题拿到江西，作调查研究， 得出我们的结论。这类课题主要用于对比研究。 2. “教师生存状况的调查”,等。 各级“课题指南”:  国家级、省级、市级 课题在下发通知请你申报时, 随通知下去的往往有一份“课题指南”供参考。但不要完全照抄“课题指南”上的现成题目。 （2）易向法---打破思维定势 巴特菲尔德：“思维活动中最困难的是重新编排一组熟悉的材料，从不同的