指数函数及其性质教学设计.doc

课题 指数函数及其性质 主讲人 教学目标 一、知识与技能 1.掌握指数函数的概念、图象和性质. 2.能借助计算机或计算器画指数函数的图象. 3.能由指数函数图象探索并理解指数函数的性质 二、过程与方法 1.在学习的过程中体会研究具体函数及其性质的过程和方法，如具体到一般的过程，数形结合的方法等. 2.通过探讨指数函数的底数a＞0，且a≠1的理由，明确数学概念的严谨性和科学性，做一个具备严谨科学态度的人. 三、情感态度与价值观 1.通过实例引入指数函数，激发学生学习指数函数的兴趣，体会指数函数是一类重要的函数模型，并且有广泛的用途，逐步培养学生的应用意识. 2.在教学过程中，通过现代信息技术的合理应用，让学生体会到现代信息技术是认识世界的有效手段. 教学重点 指数函数的概念、图象和性质。 教学难点 对底数的分类，如何由图象、解析式归纳指数函数的性质。 教具 多媒体课件 教学过程 教学环节 师生互动 设计意图 （一）创设情景 问题1：某种细胞分裂时,由1个分裂成2个,2个分裂成4个,……一个这样的细胞分裂 x次后,得到的细胞分裂的个数 y与 x之间,构成一个函数关系,能写出 x与 y之间的函数关系式吗？ 学生思考，教师组织学生交流各自的想法，捕捉学生交流中与下列结论有关的信息，并简单板书 学生回答: y与 x之间的关系式,可以表示为y＝2x 通过问题引导学生思考我们本节课的教学重点，锻炼学生的主动思考能力总结归纳能力。 问题2： 一种放射性物质不断衰变为其他物质,每经过一年剩留的质量约是原来的84%.求出这种物质的剩留量随时间(单位:年)变化的函数关系.设最初的质量为1,时间变量用x表示,剩留量用y表示。 学生回答:：y与 x之间的关系式,可以表示为y＝0.84x 教师提问：你能发现关系式y=2x， y＝0.84x有什么相同的地方吗？ 学生讨论，教师引导学生观察，两个函数中，底数是常数，指数是自变量。 学生回答：这两个函数都是函数y=ax的具体形式. 教师总结：函数y=ax是一类重要的函数模型，并且有广泛的用途，它可以解决好多生活中的实际问题，这就是我们下面所要研究的一类重要函数模型——指数函数. 通过两个生活中的例子引导学生发现规律，并总结出指数函数的定义。教师通过总结归纳让学生学习到归纳重点的重要性。 （二）讲解新课 （一）指数函数的概念 一般地，函数y=ax（a＞0，a≠1）叫做指数函数，其中x是自变量，函数的定义域是R. 问题：指数函数定义中，为什么规定“”如果不这样规定会出现什么情况？ 教师结合引入，给出指数函数的定义 学生思考，教师适时点拨，给出如下解释：(1)若a0会有什么问题？ 如则在实数范围内相应的函数值不存在； (2)若a=0会有什么问题？ 对于,无意义 (3)若 a=1又会怎么样？ 1x无论x取何值,它总是1,对它没有研究的必要. 教师：为了避免上述各种情况的发生,所以规定且 对于指数函数的定义的认识需要深入，通过问题启发学生思考什么样的函数才是指数函数，有助于帮助学生更好的理解定义，对判断指数函数有很大的优点。 （三）例题讲解 例 1：指出下列函数那些是指数函数： y=2·3x；y=3x－1；y=x3；y=－3x；y=（－4）x；y=πx；y=4；y=xx； 例2：若函数是指数函数，则a= 学生回答：（1）只有第6个是指数函数. （2）a=2 方法引导：指数函数的形式就是y=ax，ax的系数是1，其他的位置不能有其他的系数，但要注意化简以后的形式.有些函数貌似指数函数，实际上却不是，例如y=ax+k（a＞0，且a≠1，k∈Z）；有些函数看起来不像指数函数，实际上却是指数函数，例如y=a－x（a＞0，且a≠1），这是因为它的解析式可以等价化归为y=a－x=（a－1）x，其中a－1＞0，且a－1≠1.如y=23x是指数函数，因为可以化简为y=8x.要注意幂底数的范围和自变量x所在的部位，即指数函数的自变量在指数位置上. 巩固学生对指数函数定义的理解，通过例题检验学生对定义的理解情况。 （二）．指数函数的图像及性质 在同一平面直角坐标系内画出指数函数与的图象 由学生自己画出与的函数图象 教师提问：作图的基本方法是什么？ 学生回答：列表、描点、连线. 学生动手自行完成 -3 -2 -1 0 0.5 1 2 锻炼学生的动手能力，更让学生直观地了解指数函数的图像。学生观察四个图像的特点总结图像的整体变化趋势。 从画出的图象中，你能发现函数的图象与底数间有什么样的规律 从图中我们看出 通过图象看出实质是上的 学生自己动手将四个函数的图像都画出来，观察特点。