教育部基础教育课程教材发展中心刘坚ncctlj@sina.com.pptVIP

新课程：反思与行动 新课程 酝酿始于1996~1998年 决策始于1999~2000年 实验始于2001年 义务教育新课程推进进程 2001年 42个实验区 0.5%-1% 2002年 570个实验区 18%-20% 2003年 1642个实验区 40%-50% 2004年 70%-90% 2005年 100% 基础教育课程改革的初步成果 1、颁布了一系列基础教育新课程政策文件 提出了课程改革的整体框架，确立了新时期的培养目标，优化了课程结构，调整了课程门类，减少了课时总数，颁布了课程标准，基本构建了新世纪基础教育课程体系，初步建立了促进新课程可持续发展的工作机制。 2、审定了一批体现素质教育目标的新教材 审定通过的新教材，在内容选择上，更加重视与学生经验、社会发展和科技进步相联系；在呈现方式上，力求做到有利于激发学生求知欲和学习兴趣。这些教科书在实验工作中得到了师生普遍好评。 3、探索了一条加强中小学德育的有效途径 改革后的德育课程更加重视反映不同年龄段学生的不同特点；学科课程和教学更加重视对学生情感、态度和价值观的培养。德育工作的针对性和实效性进一步增强。 4、形成了一支求真务实、勇于创新的骨干队伍 国家和省级实验区成为新课程改革和实践的重要基地；理论和实践工作者的密切合作确保了改革实验顺利进行，一支充满理想和实干精神的工作团队在实践中逐步形成。 5、初步形成了有中国特色的课程发展机制 各地先后成立了课程改革领导小组，坚持民主、科学决策的原则，建立了研究与咨询、实施与指导、评估与调整的工作程序，形成了一个自上而下与自下而上相结合、各司其职、职能到位的工作网络。 教材？ 新课程“新”在哪里？ 教学方式？ 学习方式？ 评价方式？ 管理方式？ 新课程“新”在哪里？ 课程文化 课堂文化 教研文化 管理文化 课程→学校→社会 民主、开放、科学，平等、对话、协商 问题：实施新课程需要多久？ 1～3 年？ 5～8 年？ 50～100 年？  新课程因其设计理念的先进性、触及问题的尖锐性、影响所及的广泛性，引起了全社会的高度重视，也不同程度的引发了学术观点的碰撞和讨论。 新课程本身并不十全十美，尤其是在新旧课程并行交替的阶段更面临观念上和制度上的挑战。 1．组织保障 值得反思的倒挂现象 问题：如何使课程改革成为行政管理部 门的内在自觉需求？ 课程改革: 成在教师 败在领导 2．制度建设 文化滋养制度，制度促进文化 问题：在新旧课程交替过程中，如何通 过制度建设，促进新课程的理念 深入人心? 3．评价考试 成长记录 学业考试 综合素质评定 中考、高考改革 问题：是课程决定评价还是评价决定 课程? 中考改革的三大突破 改进学业考试 加强综合素质评定 加快高中招生制度改革 4．师资队伍 教师专业化是教师教育的核心 建立以校为本的教研制度是促进教师专业发展的基本制度 问题：如何建立课程改革与教师成长的 相互促进机制？ 5．专业支持 课程改革实践呼唤理论研究的深入 ——如何把师生互动、自主探究、合作学习、 生动活泼与教学上的散漫、随意、肤浅、 热闹区别开来 ——随着新课程的推进,新奇、兴奋感减弱、 因挑战而生困惑、因习以为常而生厌倦， 教师需要持续的专业支持 课堂教学 “新课程，关注教学的生成性” “新课程，不需要预设吗” “要处理好预设与生成的关系” “预设，为了更好地生成” “课堂上，精彩可以预约吗？” 学习方式 记忆、接受、模仿，知识世界 自主、探究、合作，生活经验 课程发展哲学 继承与创新 本土化与国际化 政府行为与草根文化 ………… 问题：如何建立有效、持续的专业 支持系统