课业六.pptVIP

* 我們的現況： 1.回應新課程的要求，在課程設計時， 加強中國文學元素，培養審美能力和 審美情趣；加強品德情意教育、文化 學習，培養對中華文化的認識、反思 和認同。 2.本屆學生學習動機較低，信心較弱。 教育心理學的理論 Hansesn(1989) 投入：盡力學習 掩飾：假裝會做 認為活動有價值 儘量少做 拒絕：拒絕參與 認為活動無價值 高的成功期望 低的成功期望 古典文學散步 古詩欣賞 寓言 李杜詩選 蘇軾詞選 三國演義 桃花源記 狐假虎威 鄭人買履 折箭 古今文對譯 五年級：古典詩歌 課業五：《詩仙李白》 課業五：《詩仙李白》 補 篇：《詩聖杜甫》 詩歌欣賞 李白《清平調》 《月下獨酌》 《將進酒》 杜甫《望嶽》 《春望》 目 的： 1.讓學生初步認識欣賞古典詩 歌的方法 2.培養學生欣賞古典詩歌的興 趣和能力 3.認識李白、杜甫的生平、文 學成就及詩歌風格 五下單元一：古典文學(詩歌) 教學流程 讀文教學─詩仙李白、詩聖杜甫 詩歌導讀─《清平調》《月下獨酌》 《將進酒》《望嶽》《春望》 小組討論 分享討論結果 結果 打破學生以往認為學習古詩只需背誦的 觀念，提高了學生對學習古詩的興趣， 他們積極投入，發表意見時充滿信心。 學生對李、杜有一個立體化的認識。學 生明白詩人的寫作風格是受詩人的生 平、 性格及時代的背景等因素影響。 學生通過分組討論，能根據李白和杜甫的 詩歌風格分辨他們的作品，並說明原因。 學生在是次活動中取得成功感。 反思 讓學生了解詩人生平及時代背景等更有助 學生了解詩作。 舉出具典型性的作品，有助學生自行推敲 詩人的寫作風格，學生取得成功感。 學生分組討論，比由老師單向教授詩人寫 作風格，更能加深學生的印象，學生投入 詩作之中，跟古人溝通。 學生的能力比預期高，令老師明白良好的 教學設計能引發學生潛能，增強他們的學 習動機。學生表現使教師深受鼓舞。 五年級：古文初探 組織重心─寓言 目 的： 學習寓言的文體特點 課業六：《狐假虎威》 課業七：《黔驢技窮》 組織重心─寓言 目 的： 1.學習寓言的文體特點 2.初步認識文言文 3.增加學生對文言文的興趣 課業六：《狐假虎威》 課業七：《黔驢技窮》 文言文：《狐假虎威》 《鄭人買履》 《折箭》 五下單元三：寓言 教學流程 讀文教學─ 《狐假虎威》 《黔驢技窮》 文言文初探─《鄭人買履》 《折箭》 小組討論 反思 由於學生初次學習文言文，故教師選材時， 特意挑選一些字詞比較顯淺及學生有前備經 驗的文言文，以加強學生的學習興趣及自信 心。 其實原本的課業都是白話文，教師對教材的敏覺 力要強，教師認為這是一個引入文言文的好機會。 事實上，在五年級下學期嘗試引入文言文，學生 對文言文有興趣及基本的認識。 雖然學生第一次學古文，但老師提供一個安全 的學習環境，容許學生犯錯，因此他們放膽投 入參與活動。 六年級：古文再探 課業十一：《世外桃源》 補 篇：《桃花源記》 　 《歸園田居其三》 目　的 1. 引起學生對學習古文的興趣 2. 學生學習閱讀文言文的方法 3. 使學生認識陶淵明的思想 4.引導學生對簡樸和諧生活的 嚮往 課業十一：世外桃源 課業二：馬來西亞的民族特色 六年級：古今文對譯 教學流程 活動一：教授白話文《世外桃源》 活動二：文章欣賞《桃花源記》 a.把原文分作數段 ，學生分作數組， 每組負責語譯其中一段。 b.學生在語譯的過程中，可透過查字典找 出艱深字詞的意思。 c.各組進行匯報。 反思 學生通過分組討論，能根據《世外桃源》 為基礎，大致上理解《桃花源記》的內容。 除繼續利用上下文推測的方法外，學生在是 次活動中更學會配詞及使用字典，去幫助理 解古文的詞意。 五年級時，學生已有一次無壓力的學習經驗， 因此是次學習氣氛明顯較以往輕鬆，即使學 生對部分內容解釋錯誤，他們仍勇於嘗試， 學生積極投入，樂於與人分享。 結果 學生通過參與切合能力的活動，取得成功感， 建立自信，打破以往認為古文是十分艱深的 觀念， 學生對學習古文逐漸產生興趣。 學生能初步認識文言文的特點，學懂利用上 下文推測、配詞及查字典