教师资格心理总学结.docVIP

1.1903年美国桑代克《教育心理学》确立了独立学科。分为三大部分：人的本性、学习心理学、个别差异及原因。三大定律：效果律、准备律、练习律。 教育心理学是研究教育和教学过程中教育者和受教育者心理活动显现及其产生和变化规律的心理学分支。 教育心理学研究任务和对象：a教育评价和测量、b儿童发展的特点、c特殊儿童及其教育、d有关学习心理学的教育方法、e特殊学科的学习、f学习辅导和心理健康、g教师人事和促成学习的教师行为、h教育心理学的方法。 教育心理学的基本任务是以辩证唯物主义为指导，揭示教育实践过程中的各种心理活动的规律，为我国社会主义教育事业服务，为我国教育实现“三个面向”服务。 教育心理学的双重任务是为实践服务和进行理论研究。 教育心理学的研究方法必须遵循客观性、教育性、整体性和理论联系实际的原则。 教育细腻学的研究方法有观察法、调查法、实验法、问卷法、个案研究法。 观察法：在教育过程中通过观察被试者的客观表现去了解心理的方法。 调查法：通过搜集有关资料了解被试者心理活动的方法。 实验法：有目的地控制或创设一定条件来引起心理现象的研究方法。 问卷法：通过编制种种不同的测验，调查各种不同的教学效果，测量同学们的智商，气质和性格的方法。 个案研究法：选定一个典型的个人或一种情景的发展过程为内容加以深入细致的研究，从中寻求教育规律的研究方法。 学习中学教育心理学的重要性：a帮助中学教师成为合格的人类灵魂工程师；b帮助中学教师提高教学质量。 新课改的主要内容：a转变课改功能，b改革课改结构，c改革课改功能，d改善学生学习方式，e建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度，f实行三级课程管理制度。 新课改下中学教师应具备的心理素质：a具有全新的教育观念（树立健康第一的指导思想；从注重知识传授向注重学生发展；转变角色，建立新型师生关系；改变传统教学模式，构建新教学结构；），b具有崇高的师德形象（爱岗敬业、关爱学生是实践师德的基本要求；师德核心是师爱。）c具有科学的知识体系（积极参加教育科研，推进教育创新,通过教育创新来推进素质教育，培养创新人才，提高教学质量），d具有复合的教学能力（教学能力包括设计能力，组织能力，控制能力等，来保证教学的成功）f具有独特的教学风格（要通过模仿探索创新，形成自己独特的教学风格）。 建立新型师生关系，教师应真情对待学生，关心爱护每一个学生，公平对待学生，不能厚此薄彼，对成绩不理想的学生要多鼓励关怀，对学生而言，交往意味着心态的开放，主体性的凸显，个性的彰显，创造性的解放，对教师而言，意味着上课不是传授知识，而是一起分享理解。意味着教师角色的转换，从传统的知识传授者转向现代学生发展的促进者。 教育模式是在一定教育思想、教学理论、学习理论指导下的教学活动进程的稳定结构形式。 当前建构新型教学模式的核心在于如何充分发挥学生在学习过程中的主动性，积极性与创造性，是学生在学习过程中真正成为信息加工的主题和知识意义的主动建构者，教师成为课堂教学的组织者，指导者，而不是知识的灌输和课堂主宰。 教学风格是教师在长期教学实践中逐步形成的富有成效的一贯教学观点，教学技巧和教学作风的独特结合表现，是教学艺术个性化的稳定状态的标志。 教学风格经历四个阶段：模仿阶段，探索阶段，创造性阶段，独特风格阶段。 观察：是有目的，有计划，比较持久的知觉。是对客观世界感性认识的主动表现，是感知能力的核心和感知觉发展的高级形态。 观察力：是观察的能力，是有目的，主动地去考察事物并善于观察出客观事物典型的不显著的特征的能力。观察力的强弱决定着一个人的智力发展水平。 观察的品质（性质）：良好的观察具有a目的性，b精确性，c敏锐性，d系统性。 中学生观察力发展的特点：a观察的目的性增强，b观察更具有持久性，c观察的精确性提高，d观察的系统性和概括性增强。 记忆：是在头脑中积累和保存个体经验的心理过程。就是人脑对外界输入的信息进行编码，存储和提取的过程。记忆与感知觉不同，感知觉是人对当前直接作用于感官的事物的认知，相当于信息的输入。记忆是一种积极的，能动的心理活动过程。 记忆的种类：根据内容分为：形象记忆，情景记忆，语义记忆，情绪记忆和运动记忆。 根据时长分为瞬时记忆（感觉），短时记忆和长时记忆。 根据有受意识控制分为：内隐记忆和外显记忆。 形象记忆：以感知过的事物形象为内容的记忆。 情景记忆：以亲身经历的发生在一定时间地点的事件为内容的记忆。 语义记忆：以各种有组织的知识为内容的记忆。 情绪记忆：以个体体验过的各种情绪或情感为内容的记忆。 运动记忆：以人们操作过的动作为内容的记忆。 瞬时记忆：当客观刺激停止作用后，感觉信息在一个极短的时间内保存下来，又称感觉记忆。 短时记忆：是感觉记忆到长时记忆之间的一个中间阶段，保存大约时间为5秒到2分钟，一般包括两个成