教育研究方法堂课笔记.doc

曾继耘 教授 邮箱：zjiyun312@163.com 导论：《教育研究方法》课程的内容结构及学习方法 一、教育研究方法的研究对象——教育研究活动及其方法 二、《教育研究方法》课程的基本内容。 （一）教育研究的一般原理 ·教育研究的发展历程 考察事物的两种基本方法：历史的方法，逻辑的方法 ·教育研究的基本规范（即一般性要求：科学规范，道德规范） ·教育研究的基本类型 ·教育研究的基本程序 （二）教育研究的方法体系 四个层次： 教育研究的方法论基础（哲学方法论，横断科学方法论，学科群方法论） 教育研究的基本方法：教育理论研究方法，教育历史研究方法，教育比较研究方法，教育经验研究方法，教育观察法，教育调查法（问卷与访谈），教育实验法 教育研究的辅助技术：选题的方法与技术，教育文献检索的方法与技术，抽样方法与技术，教育测量技术，教育统计技术，教育研究报告撰写的方法与技术。 教育研究方法的基本范式。 若干新术语： ·行动研究与书斋式研究 ·量的研究与质的研究 ·田野研究 ·草根研究 ·实地研究 ·生活体验研究 三、教育研究活动在教育科学发展中的重要价值 （一）从教育实践发展来看 （二）从教育理论发展来看：基本方法 ·概念－命题－理论 ·方法的精致程度往往决定了理论的精致程度。 ·理论成熟的标志有二：一是否拥有严密的概念体系（现有水平）。二是否拥有一套完善的研究方法（活动与前景） （三）从教育工作者的专业发展来看：重要动力 通过教育研究构建科学的教育理念，促进教育观念的转变。如：教育的功能：教育功能，经济功能，文化功能。 通过教育研究，探索教育教学改革的有效途径和方法。 通过教育研究，为教育行政部门科学制定教育政策提供重要依据。 原来：教育行政决策－教育科学研（注解，论证，宣传） 现在：教育科学研究－教育行政决策（前提，奠基） 如：新课程中，学生评价方式的改革。97.5%的校长反映评价学生的主要方式是纸笔测试。 85.4%的高中生认为分数不能反映其全面发展状况。除纸笔测试以外，学生认为可以通过在学校活动中的表现，成长记录和同学评议等方式来反映其发展状况。 四个误区： 误区一：我有必要搞研究吗？我只是做实际工作的人，学校怎么布置我就怎么做，用不着费神去思考去研究。 分析： 教育情境的不可复制性－教师劳动的探究性 单纯的经验无用－WHY思想背后的理念，思路，原因－与自己的情境结合－创造性运用。 教师开展教育教学研究是教师职责的应有之义 日常反思－零散、断续、肤浅，个体。（无意义） 课题引领的反思－系统、持续、深入、公开（老师专业发展的好路径） 误区二：我也能搞研究吗？ 课题研究不神秘！ 分析： ·做控制性强的实验，调查是做研究，做日常观察也是做研究。 ·做旨在创立或验证理论的书斋式研究是做研究，做旨在解决实际问题的行动研究也是做研究。 ·做旨在解决学校办学理念，办学特色等方向问题的国家级，省级，市级课题是做研究，做旨在解决教师日常教育教学问题的校本小课题也是做研究。 ·写专著，学术论文是做研究，写教育教学随笔，感悟，个案分析也是做研究。 1、（不讲） 2、课题研究能赋予教师职业以旺盛的生命力。 ·教师劳动：琐碎性，重复性，单调性－严重的职业倦怠 课题研究：创新性，挑战性，系统性－旺盛的生命活力 ·三百六十行，行行出状元 ·歌德：最重要的不是站在何处，而是你将走向何方。 ·课题研究不神秘！教师参与教育课题研究，最大的受益者不是学校，也不是学生，而是教师自己。 ★教育研究的基本规范 内容提要: 一、教育科学的归属问题。 学科的分类：自然科学、社会科学、人文学科 学科的发展历史。 人文学科（文艺复兴）——自然科学（17－18世纪）——社会科学（19世纪） 十六世纪以后，西方哲学开始分化，一个叫唯理论，一个叫经验论。经验论代表人物培根，实证的方法，提高人们对自然知识的增长。一个新学科群——自然科学分化出来。唯理论是用思辩的方法。 两种基本的方法体系：思辨方法 实证方法：观察——实验的方法体系 科学主义思潮（19世纪）：知识论：自然科学知识最有价值。 方法论：实证研究方法是人们认识世界最有效的方法。用实证方法研究人与人的关系，一个新的学科群社会科学诞生。 社会科学与人文学科的区别： 研究对象：社会科学注重研究社会结，社会组织，社会活动以及个体的社会行为；人文学科则注重人类的信仰、情感、道德、审美意识等。 道德标准：知行一致，言行统一 审美： 方法论原则：社会科学力求客观，追求唯一和普适性；人文学科则注重主观陈述，追求多样性和独特性。 研究方法：社会科学重视实证方法和量化研究；人文学科则注重传统的思辨方法和质化研究。 比较典型的人文学科学：社会，科学，艺术