浅析小学生标点符的号运用.doc

浅析小学生对标点符号认识及使用现状 标点符号是书面语言的有机组成部分，是书面语言不可缺少的辅助工具。它不仅可以帮助文字精密准确地记录语言，而且在表情达意方面具有不可替代的作用。常用的标点符号有16种：句号、问号、叹号、逗号、顿号、分号、冒号、引号、括号、破折号、省略号、着重号、连接号、间隔号、书名号和专名号。 小学阶段要求学生掌握的标点符号总共有12种：逗号、句号、感叹号、问号、分号、冒号、顿号、省略号、破折号、书名号、引号、括号。 《语文课程标准》在阶段性目标里对小学生标点符号的认识及运用提出了具体的要求：一、二年级的阅读课,要使学生认识课文中出现的常用标点符号，在阅读中,体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气,写话课要根据表达的需要,学习使用逗号、句号、问号、感叹号，对小学其它年级的语文课,也提出了比较具体的标点符号教学要求。然而,从对小学生习作的抽样调查结果来看,使用标点符号方面的问题还是比较突出的，然而当前学生在习作中使用标点的现状却差强人意。 一、现状调查 小?学语文教学的重难点是阅读和作文的教学，而标点符号的掌握又是其中的一个难点。因为一个个看似平常的标点符号，却可以增强文章的表达效果，延伸出文章的未尽之意，而且不同的标点符号用在相同的一句话中能表达出不同的意思。这就让学生们常常觉得标点符号难以理解和运用。就自己学校学生在作文中使用标点符号的情况进行调查，大部分学生存在：朗读文章时，读不出文章的语气和意思。写文章时，有的通篇只有一、两个标点符号；有的却想在哪里打标点符号就在哪里打标点符号，以致一段话就有很多个标点符号。从调查结果来看，学生滥用标点现象普遍。 二、原因分析 相对于识字教学部分来说，掌握12种标点应该不算负担。然而，绝大部分学生能记住和书写识字教学中的内容，却不能正确使用12种标点。这是为什么呢？我认为原因有三点： （一）教学的滞后导致了学生对标点符号滥用 有些山村学校教师的整体业务素质较低，教师本人对标点符号认识肤浅，认为它是书面表达中可有可无的附属品，并且自己也不能完全正确的使用它。这就出现了学生有些地方需要使用标点符号，却没有学过的情况。有的学生在知道需要使用标点，而又不清楚使用哪一种标点符号时，就凭自己的感觉乱画一个。这样就导致了学生滥用标点符号的情况。 （二）教师对标点符号的教学忽视 《语文课程标准》在阶段性目标里提出了具体的要求，但是在课程标准中站得比重太小，致使教师在标点符号的使用教学中没有得到应有的重视。由于教师对指导学生正确使用标点的意识不强，致使教师对标点的教学有点随心所欲，想到什么就教什么，学生哪儿出错了才教哪儿，没有一套系统的、循序 渐进的方案。这种随心所欲式的教学，当然无法促使学生正确、规范地使用标点。也因为标点符号的教学内容很少出现在考试试卷上就算是出现所占比分也太小，所以很少有教师会上专门针对标点符号教学的课，布置专门针对标点符号的作业。? ?? （三）学生对标点符号运用的不重视 在作文中，对大多数的学生来说如何开篇、如何结束、凑够字数是最大的难题。他们会把全部精力都放在如何解决这一难题上，根本不会考虑标点符号的用法，因为他们也觉得标点符号是一种可有可无的，如果字数不够就多打几个标点符号来占格子，所以不能正确使用标点符号的现象也是普遍存在的。 三、如何解决这种现象 怎样加强对标点符号的认识，提高学生正确使用标点符号的能力呢？我认为有以下几点： （一）提高教师相应的业务素质 在标点符号的认识及运用整块教学中，提高教师自身对这一板块的认识及运用。把标点符号的教学贯穿与整个小学语文教育中，完成语文课标中每个阶段性目标。这样使学生对标点符号认识及运用有进一步的了解，夯实学生的标点符号基础，切实提高学生使用标点符号的能力。 （二）加强教师对学生标点符号知识的传授 课标在各个年段的写话和阅读目标中都提出标点符号的教学要求，就算是同一种标点符号在不同的学习段也有不同的学习侧重点。每一种标点符号的教学大致需要经历“初步认识”“加深了解”“学会使用”这三个阶段。教师应通过教材中典型的例子给不同年段的学生设计相应的教学策略，以促使学生认识、了解并能正确使用标点符号。 (三)学生加强练习，提高标点符号运用能力 俗话说：“熟能生巧。”要想让学生达到在习作中“根据表达的需要，正确使用标点”的水平，必须加强使用标点符号的训练，使学生在不同的练习中提高正确使用标点的能力。学生通过专门的标点符号训练可以促使他们更快地掌握正确使用标点符号的本领。当学生能在特定的语言环境中灵活地运用标点来表情达意时，就能说明学生已经基本掌握标点的正确的使用。这样的专项练习是促使学生最终达到“根据表达的需要，正确使用标点”这一目标所不可或缺的重要练习。? 专门的训练后还要巩固训练，我们可以通过课文教学，教师引导学生对