浅谈科学探究的实效和性重要性.doc

浅谈科学探究的实效性和重要性 黄兴镇中心小学 何智 《科学课程标准》中强调：“科学学习要以科学探究为核心”。可见，探究既是科学学习的目的，又是科学学习的方式。因此，教学中应重视探究活动的开展，让学生参与以探究为主的学习活动，经历知识形成的过程，把科学知识的学习和科学探究活动有机结合，才能实现获取知识、锻炼技能、培养兴趣的目标。 随着课程改革的不断推进，探究活动作为科学课学习的一种最基本的学习方式被越来越多的教育工作者所认可，被越来越多的老师实践着。然而，反思科学教学中探究活动的开展情况，我们不难发现有的探究活动仅仅只是一种热热闹闹的表象，探究活动的实效性大打折扣，探究活动的重要性得以忽视。怎样确保在科学教学中探究活动的实效性和重要性呢？我认为：首先应坚持两个原则，其次是抓住几条主线。 坚持两个原则 问题式原则：教育家爱因斯坦曾说过：“一个问题的产生通常要比它的结论的得出更为重要。”这句话指明的不仅是提出问题的重要性，同时也表明了《科学》研究的宗旨：以问题为纽带进行科学教育。因此，教学中我们要积极引导学生主动发现问题、提出问题，使整个教学过程围绕学生产生的问题而展开研讨和交流。教师要注重引导学生善于理清和表达自己的见解，学会倾听，理解他人的想法，学会互相接纳、赞赏、分享和敢于发表自己的看法。同时，教师也更要以谦虚、耐心和宽容的心态，倾听学生的各种想法，洞察这些想法的由来，鼓励学生之间相互交流和质疑，以引导学生丰富和调整自己的见解。这样，学生学习的积极性和主动性就会被大大的激发，学生的探究能力才会不断得到培养。  全员性原则：科学探究活动要面向全体学生，要给每个学生提供平等参与的机会，不可以把少数学生当成实现教案的工具。我们知道：讨论和质疑是探究活动的有效途径和方法，学生只有在这种讨论和质疑中，思维水平才能得到快速的提高。因此，教师要给每一位学生同等的时间观察、发现、提出问题，切忌为了完成探究的所有环节，及早地进入所谓的正题而忽视了中下层学生的探究需要。 二、把握几条主线 1、以情境为主线，促探究发现 常言说得好，教师与其“给”学生10个问题，不如创设情景，让学生自己去“发现”、去“解决”一个问题。因为，探究是每一个人天生的本能，是科学探究的开始。创设问题情境，引导学生发现并提出问题，继而自主合作探究，不仅仅是一个学习方式方法的问题，更是一种教育观念的更新和转变，它的根本点在于突出了学生为主体的思想，把学习的主动权真正回归于学生。如我在教学《奇妙的指纹》一课时，通过创设福尔摩斯破案的故事情境，引导学生提出指纹异同这一探究性的问题，并引导学生制定如何验证的方案。因为问题是学生自己提出来的，探究时自然就有了较强的探究欲望，学习的积极性和探究热情非常高，整堂课也收到了很好的效果。 从上面的例子可以看出，在教学设计和教学过程中，如果教师注意挖掘教材中隐藏的“发现”因素，创设一种能让学生主动发现问题、提出问题，并解决问题的情境，学生的主体作用就能得以真正的发挥，就能体现真正地真正把学生看作是一个发现者、研究者和探索者，从而培养学生发现问题、探究问题、解决问题的能力。  2、以合作为手段，促探究开展  科学发展的历程证明，许多的科学研究成果都是众多科学家们的合作或几代人的共同努力才取得的，而新的课程标准中也明确指出小组合作是小学生学习的主要方式之一。合作过程中可以帮助学生学习按照一定的规则开展讨论的艺术，倾听别人的见解，善待批评以审视自己的观点，获得正确的认识。学会相互接纳、赞赏、分享、互助，享受合作带来的乐趣和喜悦，体验合作的意义和价值。由此可见，合作学习在探究活动中有着它独特的魅力。 按照建构主义的教学论，学生是按照自己的方式来建构对事物的理解，由于已有经验、文化背景的特殊性，学生对事物的理解会各不相同。合作学习能使学生看到问题的不同侧面，对自己和他人的观点进行反思或批判，从而建构起新的和更深层次的理解，易于生成新的问题，同时，也增强了学生的集体观念和合作意识。所以，在科学探究活动开展时，我们要事先组建合作小组。将学习能力、学习态度、学习兴趣、性别、个性不同的学生分配在同一组内，组成4至6人不等的小组，促使合作学习小组形成“组内互助合作，组间相互竞争”的氛围。对于合作学习小组，在开展科学探究活动时，教师要引导各组制订切实可行的探究计划，做到组内既有时确分工，又有任务侧重。这样既确保了探究活动的全员性，又有效地防止了“我能行”的学生越来越行，“我不行”的学生越来越差的探究能力上两极分化的现象。  3、以实践为基础，促探究反思  有人说“失败是成功之母”，也有人说“成功是成功之母”。可见，只要积极参与体验的全过程，就是最大的成功。因此，科学探究活动要注重学生的实践过程，注重学生的“体验”