3的倍数的特征.docVIP

课题 3的倍数的特征 课时 第四课时 班级 五（3） 编写者 李玲 一、教材内容分析 《3的倍数的特征》是人教版小学数学五年级下册第19页的内容，它是在因数和倍数的基础上进行教学的，是求最大公因数、最小公倍数的重要基础，也是学习约分和通分的必要前提。因此，使学生熟练地掌握2、5、3的倍数的特征，具有十分重要的意义。 　　先教学2、5的倍数的特征，再教学3的倍数的特征。因为2、5的倍数的特征仅仅体现在个位上的数，比较明显，容易理解。而3的倍数的特征，不能只从个位上的数来判定，必须把其各位上的数相加，看所得的和是否是3的倍数来判定，学生理解起来有一定的困难 二、教学目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观） 1、通过观察、猜测、验证等活动，让学生经历探索3的倍数的特征的过程理解3的倍数特征，能判断一个数是不是3的倍数。 2、使学生在学习过程中积累数学活动的经验，培养学生观察、分析、动手操作及概括问题的能力，发展学生的抽象思维和培养相互间的交流、合作与竞争意识，提高学生的合情推理能力。 3、通过学习，让学生体验数学问题的探究性和挑战性，进一步激发学生学习数学的兴趣，并从中获得积极的情感体验。 教学重点：使学生理解和掌握3的倍数的特征，并能熟练地去判断一个数是否是3的倍数。 教学难点：3的倍数的数的特征的归纳过程。 三、学习者特征分析 学生在学习本课之前，已经学习了2和5的倍数的特征，养成善于动脑思考、讨论、交流与研究，积极进行小组合作的习惯。可以说，学生有了一定的自学与研究的能力。 　　学生容易从末尾数字进行判断这个数是否是3的倍数。所以,在教学本课时，让学生通过观察、思考、分析、归纳等活动，让他们真正理解、掌握、判断3的倍数的方法。 四、教学策略选择与设计 根据对教材的理解，从学生的自主学习出发，我从三个方面考虑教法和学法： 　　1、创设情景，激趣导入。 　　2、尊重学生，相信学生，让学生通过、观察、猜测、验证，动手操作、自主探究、合作交流，使学生成为学习的主人，使课堂变为学堂。 　　3、采用学生自主发现的学习方法。 　　学习指学习方法，3的倍数的特征，有规律可循，容易上成机械刻板，枯燥无味的课，学生能死套规律判断，但学生的能力没能培养，智力得不到开发。本课的设计旨在扬弃“满堂灌”的教学，取而代之以启发与发现相结合的教学方法，点拨学生大胆猜想，动手实践，去发现规律，使全体学生积极参与，积极思考，激发学生学习的积极性。 五、教学环境及资料准备 数字卡片、课件、百数表 六、教学过程 教学过程 教 师 活 动 预 设 学 生 行 为 设计意图及资源准备 一、猜想，激兴趣? 1、谈话：昨天我们已经学习了2、5的倍数的数的特征，我们一起看几道题好吗？ 提问：你能用5,6,7三个数字组成一个三位数,使这个数是2的倍数？说说什么样的数一定是2的倍数？可以摆成5的倍数吗？说说怎样摆？什么样的数是5的倍数？ 2、谈话：我们已经知道看一个数是不是2或5的倍数，只要看这个数的个位，你能猜猜什么样的数是3的倍数？（生：个位上是3、6、9的数）? 3、提问：同意他的猜想吗？他猜的到底对不对呢？究竟什么样的数才是3的倍数呢？这节课我们就来研究3的倍数的特征。（板书课题：3的倍数的特征）? ?? 指名学生回答。? （?学生可能会说个位上是3、6、9的数?） 设计意图： 在课的开始用三个数字组成一个三位数，使这个数是2或5的倍数，这样既复习了2和5的倍数的特征，也让学生钻进教师设下的圈套，为后面的验证错误猜想埋下伏笔。 二、探究，验证猜想 1、课件出示百数表 ? ?（1）提问：请同学们观察一下，3的倍数个位上是哪些数字？刚才那位同学的猜想正确吗？要判断一个数是不是3的倍数，能不能只看个位？? ?（2）提问：观察百数表中圈出的3的倍数，你们发现什么？ 2、探究新知并汇报 （1）引导学生先横着看，竖着看，仍然找不到3的倍数特征。? （2）引导学生斜着看：第一斜行3,12,21。? 汇报交流：①第一斜行3的倍数交换两个数字的位置后，得到的还是3的倍数。②第一斜行3的倍数各位上数字相加，和是3，没有变还是3的倍数。? （3）第二斜行是否也有这一特征呢？第三斜行呢？第四斜行呢？? （4）将百数图中的数的顺序打乱，刚才大家发现的还正确吗？ 教师板书：3的倍数，它各位上的和一定是3的倍数。 3、学生举例验证此规律在100以外的数是否适用。（567、342、8100）? 要求：在百数表中找出3的倍数。学生用自己喜欢的方法圈一圈。 学生分组讨论这3个数有什么特点？? 学生分组讨论得出结论。