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浅谈提高历史课堂教学品质五策略 睢县回族高级中学历史组 张春燕 【内容摘要】 随着新课程改革的深入，历史教学活动中也越来越注重“品质”。为了激发学生学习历史的兴趣，给学生创造一个兴趣盎然的良好环境。笔者浅谈了提高历史教学品质五策略。亲近历史策略:缩小与历史的空间、时间距离；创设情境策略：为学生营造一个良好的历史环境；解决问题策略：课堂上恰到好处地提出问题，使学生圆满作答；关注细节策略：追求完美，从细节中找亮点；反思教学策略：不断反思，不断进步。 【关键词】 历史 课堂教学 策略 高中多姿多彩的历史课堂教学活动凸显教学的品位与质量。在新课改的大背景下，实施有效教学策略，努力提高学生学习历史的兴趣，提高历史课堂教学的品质，促进学生的发展，是历史课程改革的重大课题，也是我们所有历史教师需要认真对待的一个大问题。 亲近历史策略 只有让学生认识到，历史就在身边，历史就是真真切切的存在，历史就是我们人生成长路途中不可或缺的好伙伴的时候，才能真正激发出他们探究历史、喜欢历史的内在愿望。 那么，如何亲近历史呢？最简单而常用的方法就是从时间或者空间上拉近学生与历史的距离。比方说，可以引导学生想象，历史上的今天是什么样的?发生过什么事情？历史上的名人在青少年的时候是什么样的？他们都干些什么？等等。要使历史教育发挥深入持久的作用，必须使学生从心理上亲近历史，满足学生发展的需求、引起学生的共鸣、让学生与历史展开心灵的对话。只有这样，才能使学生视历史为知己，历史蕴含生命的智慧，历史永远在前进，人生不能没有历史。 比如在讲授《走向整体的世界》(人民版)这一课时，教师可以这样讲爱迪生：出生于一个农民家庭，幼年时求知欲很强，但入学三个月就被校长辱骂为“低能儿”，被勒令退学。由于家境贫困，迫使他当了报童。12岁时，他在火车上卖报，并在火车中建立了一个小实验室，因实验不慎，车厢起火，丢了职业，而且左耳还被车长打聋。困难和不幸没有使他止步。爱迪生以罕有的热情和精力完成了两千多种发明，人们称他是天才，而在他看来，“天才是百分之一的灵感，百分之九十九的汗水”。通过讲解，不仅拉近了历史名人与现代学生的距离，并且在潜移默化中告诉学生一个道理：成功源自勤奋。 又如讲授《儒学的兴起》一课时，开场白就可以借助多媒体课件，展示一幅孔子的图片，另外配上文字：“如果人类要在21世纪生存下去，就必须去吸取孔子的智慧——1988年诺贝尔奖获得者巴黎会议宣言。”这样就把现代的学生与生活在2000多年的孔子的距离拉近了。接着可创设这样一个教学环节——让一排学生轮流说一下“你所知道的孔子的言论或主张”，而且“不能重样”。可能的回答包括“己所不欲，勿施于人”“学而不厌，诲人不倦”“学而不思则惘，思而不学则殆”，等等，这样课堂气氛就带动起来了。 总之，教师以开放的心态，激活学生的经验，引领、帮助和启发学生。让学生亲近历史，是实现学生与教学内容互动的重要前提。 创设情境策略 人们由孔子“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”的话领悟到，兴趣的确是最好的老师。因此，教师要创设情境，吸引学生的注意力，激发学生的求知欲。 有效的课堂教学必须依靠教师营造一个充满趣味、舒适的环境，使师生的身心都得以自由地舒展，潜能得以充分地发挥，个性得以自然地张扬。这样有效的课堂必然也是充满教师生命魅力的课堂。对于历史教师而言，就是创设一个个的历史情境，让学生置身于其中，身临其境去学习。 比如我在导入《伟大的抗日战争》（人民版）时，播放了歌曲《松花江上》，接着指出，20世纪30、40年代，发生了一场让每个中国人刻骨铭心的历史浩劫——日本侵华战争，这场战争的始作俑者就是日本帝国主义。今天让我们重温历史，去声讨日本侵略者对中国人民所犯下的滔天罪行，去感受那个时代每一个正义的中国人所流动的沸腾的热血！ 在历史教学中创设情境时，应注意目的性、真实性、思维性、趣味性。 解决问题策略 亲近历史，创设情境，最终要落实到解决问题，只有如此，才能实现学生与历史在思维层次上的互动。 对问题的解答的过程就是一个由知识学习到具体应用的过程。有位教育家说：“教学的艺术在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。”能否根据教材内容和学生的心理特点、认知水平，恰到好处地提出问题，直接影响到历史课堂教学质量和效果。 关注细节策略 什么是教学细节？老师的一句话、一个眼神、一个动作，也可能是学生的一个行为、一句回答，也可能是师生之间互动的行为组合。不要小看了细节，“细节决定着教学的成败，细节决定着课堂效率与质量。关注细节，就是关注新课程的理念是否落实到位，就是关注教学行为能否根据新课程的要求重新塑造；关注细节，就是追求教学的高品位，就是追求教学的智