让数学思维教学扬帆.docVIP

让数学思维教学扬帆，指引学生畅游数学之海的航向 ——由“平行四边形”的数学思维教学谈数学课有效教学 我们经常说，“数学是思维的体操。”数学教学的本质是以以数学知识为裁体，从逻辑性，精确性，严谨性等各个角度训练人的思维，使人对事物更理性、更深邃、更全面的认识事物从而选择一种更优化的方案去解决问题，这就是数学作为一门自然学科一直以来经久弥新的魅力所在，整因为它是一门魅力无穷的科目。所以在浩瀚的数学海洋中，能采摘到几朵浪花的人很多，但真正能在其中遨游的人却需要付出更多，尤其是对数学思维的要求，更是需要能沉下心来反复品味，才能领略其中回味无穷的美丽。所以，在课程标准中，对数学思维的要求很明确，这也是数学课有效教学的重要组成部分，正如杜甫一句诗形容的“随风潜入夜，润物细无声”，数学思维的教学在数学有效教学中所起的作用正如这句诗所言。 因此，让数学思维教学扬帆，指引学生畅游数学之海的航向，让学生对数学知识回味无穷，养成一种主动的思维习惯，把有限的课程无声的深化到学生的心灵、学生的生活，便是最有效的数学教学，更是我们教学的根本目的。 下面，我们就以义务教育课程标准实验教科书人教版八年级下册教材上的第十九章“四边形”中两节课为例，谈谈自己在数学课教学工作重落实的数学思维课教学对数学课有效教学的认识。 第十九章“四边形”共有四大节内容，我主要以第一、二节为例来阐述我的观点。其中第一节“19.1平行四边形”，主要研究平行四边形的性质及判定，第二节“19.2特殊的平行四边形”，其中从四边形 →平行四边形→特殊的平行四边形，即体现了“一般”到“特殊”的思维方法。因此第一节“平行四边形”的思维方法教学尤为重要，因为第二节“特殊的平行四边形”研究的思维方法与第一节相同之处我们就不再重点研究，重点研究不同之处。 所以，在研究”19.1平行四边形”时，因为平行四边形是特殊的四边形，他与四边形的关系体现了“一般→特殊”的数学思想方法，故而在教学过程中，不仅要给学生讲明什么是平行四边形，还要讲明白平行四边形与四边形的从一般到特殊的关系，明白其本质。比如，在讲解时，我以这样的形式给学生讲解的。 “同学们，我们以前学过四边形，知道‘由四条线段首尾顺次相接组成的封闭图形是四边形’。并且我们学过关于四边形的角的结论是‘四边形内角和等于360度，外角和也等于360度’并且‘四边形内角和等于360度’这个结论得到过程是连接一条对角线，这条对角线把四边形分成了两个三角形，而一个三角形的内角和是180度，故而两个三角形内角总和为360度，在这个过程中体现了“转化”的数学思想方法，即把四边形问题转化为我们熟悉的三角形问题去解决，而且明白了在四边形问题中，连结对角线是把四边形问题转化为三角形问题的有效途径，这对我们这节课开始研究的特殊四边形的有关问题有很大启发。那么我们知道，在研究问题时，为了对事物有更加明确和清晰的认识，对我们生活有更大帮助，有一种研究的思想方法很常用，那就是我们这一章也常用的数学思想方法，即‘一般到特殊思想方法’。 在四边形‘边’的条件中如果加上边的‘位置’条件，就有四边形的两种特殊四边形即平行四边形和梯形，如下图： 有一组对边平行 另一组对边不平行 梯形 两组对边分别平行 四边形 平行四边形 这也就给出了平行四边形的定义‘有两组对边分别平行的四边形叫做平行四边形’，这便是这节课我们所要学习的内容‘平行四边形’，主要研究平行四边形的性质及判定。” 其中，在研究平行四边形的性质时，要根据“边、角、对角线”顺序，让学生一开始就接受一种清晰的条理化性质。另外在讨论“对边”的性质时，还要从“位置、大小”两方面去研究。在讨论“角”的性质时，要从“邻角、对角”两方面去考虑（备注：当然在讨论“边”的性质时，也可以从“邻边、对边”的“位置、大小”关系去考虑，这在下一节研究“特殊的平行四边形”时再详细讲解。在讨论“对角线”的性质时，也是可以从“位置、大小”关系等方面去考虑。甚至在特殊的平行四边形如菱形、正方形中还要去考虑“对角线与对角”的关系等。另外，“对称性”也可以在特殊平行四边形中考虑）。如下图示1，2 图示1：语言描述 位置：平行四边形的对边平行 对边 大小：平行四边形的对边相等 邻角：平行四边形的邻角互补 角 平行四边形的性质 →→…∥≌＝∠∠⊥┽ ┽┿╀┌┏┎