小学新课程改革中的教法学法.pptVIP

小学语文  新课程改革中 的教法学法 王欣艳 真正的教育应该是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。 识字教学存在的问题 一、思想观念上不重视，冷落识字教学环节。 公开课、评优课上，识字教学不是处在被遗忘的角落，就是处理成“蜻蜓点水”“走马观花”。 二、识字形式机械单一。 沿袭传统教学模式，无创新 三、教学视野狭窄。 观念策略与方法 一、观念明确，扎实识字 低年级要扎实树立“基础”的意识，把教学的主要精力放在识字写字和朗读教学上 ，在指导读准、读顺、读懂、读好课文的过程中检验识字的效果。不能出现教学虚化现象。避免“热热闹闹”走过场，“认认真真”搞形式 二、因“材”施教，因文而异 就识字主体（儿童）的自身基础和潜力来看 ，对书面文字的识别水平参差不齐 其次，孩子的识字也是有阶段递进性的 就每篇课文的识字内容看有其不同的重点难点 因而不同阶段、不同课文识字教学教法不同。 识字初期积累阶段 ：“注音识字”“韵语识字”为主 识字中期积累阶段 ：字理识字、集中识字、字族识字为主 识字后期 ：分散识字、集中识字、部首识字等相结合 三、创设情境，激发童趣 直观演示法，字理讲解法，奇特想象法，儿歌记忆法，自编谜语法，形近比较法，加减替换法等等 ??《操场上》教学案例一：认识“球”字 ①先出现“qíu”的音节，②再出现“球”字，③然后拼读，④还让学生比较它的声母韵母声调；⑤再来纠正方言影响，⑥然后说独体字合体字，⑦说偏旁部首，⑧数笔划，⑨书写，⑩组词，（11）说一句话。 《操场上》教学案例二 一、识“球”字。先由生活中见到的各种球引出“球”字；然后课件的各种球不停地滚动，叠化成一个有趣的“球”字，让学生拼读、齐读，并用自己的方法记住“球”字；接着画面出示与“球”组合的一组词，让学生自由认读。识“球”字是目的，口说、耳听、目视、口读、脑记，都是为了识记“球”字。 ? 二、合作分类学词语。先由各小组长将词语信封拆开，将信封里的6张词语卡片分给本小组的成员；接着小组合作分类；　　　 打球　拔河　拍皮球　跑步 踢足球　　　　跳高　　　　然后各组说分类的理由。第一组按“球”字分类，第二组按双音节分类，第三组按偏旁分类。最后重点展示第三组的分类，以提手旁和足字旁做“找朋友”的游戏。 四、研究规律，分层教学 首先是生字难易程度的分层 生字教学不同时间段的呈现 ： 课前循环、课中循环、课后循环 可以利用多媒体创设情境，比如摘苹果游戏，搬石头游戏 把课文的生字编到韵文中认读巩固。既巩固了生字，又培养了良好的语感。 提高识字教学效率的方法 一、发现识字法 “蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蚂蚁、蝌蚪、蜘蛛” 二、循环识字法 三、儿歌识字法 “晴、睛、清、请、情、蜻”， 有水才说清，有言去邀请，有目是眼睛，有心情意深，日出天气晴，有虫是蜻蜓。 四、生活识字法 阅读教学 阅读教学存在的问题 1、文本解读方面，不能进行个性化阅读、创造性阅读 ，指导空泛，评价简单。《春天》案例 2、教学方法选用不当，或华而不实，或喧宾夺主，或本末倒置。 3、教学过程简单化、格式化。 4、不重视课外拓展，没有很好地开发与利用课程资源。 策略方法 1、教师从具体的文本阅读着眼，对课文有自己的个性化的解读和创造性的解读，关注孩子的自己的独特理解和感受，还语文教育以生动活泼、精彩纷呈。《分马》案例 2、注重学生对文本的体味、涵咏、感悟，把读书、发言的权力教给学生，充分发挥学生的阅读主体作用。 《慈母情深》案例 3、根据文本的特点，灵活开展对话式教学，辅以朗读感染、情境渲染等手段，切实提高阅读教学的效率。 《草》案例 4、以课文为中心，进行有效的阅读拓展，开阔学生视野，提高他们的阅读能力，陶冶他们的情操。 《寻爱》案例 作文教学 作文教学存在的问题 1、学生怕写作文，缺乏写作的热情。 2、教师进行写作教学随意，缺乏统一的规划。 3、指导不到位，或方法失当。 《我的理想是变成一条狗》 4、作文评改笼统、程式化。 策略方法 1、引导学生观察，帮助学生丰富写作的素材。 2、引导学生广泛阅读，帮助学生积累语言材料，开拓写作的思路。 3、抓小练笔积累，减缓作文训练的坡度。 4、拓宽训练的时空，适当增加作文的训练量。 5、强化创新思维训练，培养学生的创新能力。 6、采用多种作文评改方式，充分发挥作文评改的重要作用。 口语交际教学存在的问题 1、口语交际内容远离学生生活，缺乏真实性和实用性 《学会做客》案例 2、口语交际处于单向活动，缺乏交互性 《学会赞美》案例 3、口语交际只局限于优等生，缺乏参与的全体性 《介绍我的