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课堂中的高效，模式中的创新 ——农村中学语文课改探索 醴陵市嘉树中学 汪建华 内容提要：农村中学的语文课堂如何才能求得最大实效性？我们醴陵市嘉树中学的全体语文老师，从学杜郎口，学洋思的模式中，结合我校的实际，探索了一些语文教学模式。主要分为三大块：“课堂教学”“作文评改”和“课外语文活动”。 关键词： “1+3”课堂教学模式 实效 语文 检测 作文 课外活动 大多数语文老师都有这种困惑，苦了累了，可是成绩却没看到提高。对我们农村中学来说，更是如此了，学生的语文成绩普遍偏低，作文水平远远低于同年级的城市学生。难道这种现状真的无法改变吗？难道我们农村的学生一直都要在中考的战场上败下阵来吗？不能，我们再也不能这样“教”语文了！我们嘉树中学的全体语文老师，从学杜郎口，学洋思的模式中，结合我校的实际，探索了一些语文教学模式。主要分为三大块：“课堂教学”“作文评改”和“课外语文活动””课堂教学模式。这是根据新课程理念倡导的学习方式，结合我校学情，以打造高效课堂为目标而创建的一种教学模式。所谓“1+3”即指一个教学环节，三个模块。 一个环节是指课前检测，三个模块指自主探究、合作交流、反馈提升。 附：“1+3”模式解读 （一）指课前检测 5分钟 时间：5分钟左右 内容：上节课的主要知识点 方式：闭卷 检测 1—3个问题（练习） 要求：有布置、有检查、有纠正 （二）自主探究、合作交流、反馈提升 A 自主探究（备导学案）12—15分钟 操作要领：①明确目标 ②指导自学 ③问题引领 ④初步解决导学案中的问题 B 合作交流 15—18分钟 方式：小组合作与师生合作并重 目标：解决导学案设计中的问题 生生合作完成基本问题（分组） 师生合作解决疑难问题 交流：问答交流、演练交流、点评交流 教师：精讲释疑 C反馈提升 1 0分钟 要求：分层设计、分层训练、分层达标 内容：①基础练习 ②提升练习 这三年，我们要求每一节语文课都坚持用这个模式，效果显著，学生对课堂上所学的知识基本做到了了如指掌，基础知识掌握得很牢固。而我们的文言文教学，特别提倡一种古老的传统的模式——先背后学！因为看不懂，学生背起来很难，也正因为难，所以迫使学生先去做好扎实的预习工作，这样，教师教起来就很轻松了！初二年级的唐老师在这方面做得尤为突出。因为初二年级文言文特别多，而且都是经典篇目，所以唐老师在开学之初就布置了任务，要求学生每个星期必背一篇文言文。组长定期督促检查。等到教师精讲的时候，全班58个学生，能背诵自如的达到90%，能流利翻译的达到一半以上，大部分学生能把握重点内容。他们班学生学习古文的能力都是最好的，不管是断句还是解词或者朗读翻译，而且还掀起了一股学习古文，诵读经典的热潮，带动了整个学校学习古文的风气。 作文评改方面 我们要求语文组每位教师每学期批改作不少于次，要求有眉批有总评。坚持这样的常规并不困难，可是我们的学生需要的是什么？ 一个普通班里，愿意写作文交作文的就那么一半人左右，毕业班更少。如何让学生愿意写让学生愿意表达并提高表达，显得尤为重要。 老师，的主要做法是让每位学生备一本硬皮抄作随笔本，教师每天收十本到十五本，随时写完随时交给教师，教师及时批改发回、指导。对偷懒的同学，教师没有批评，而是收上学生的本子，自己在学生的本子上写上一些随笔，发还给学生，让他们去看去评，与学生平等交流，以此感动和影响学生自觉写作文写随笔。此外，还给学生制定读书计划，改变传统的作文评改方法，提倡学生写真话作文。老师还对学生进行分类指导，包括当面批改作文并收集学生自己认为写得较好的作文，发动学生自己抄写、制作封面、自己复印装订成册，以手抄杂志的形式在班里交流。 师可谓用心良苦，但也收获喜悦：实践只一个学期，老师班里写作量大增，学生从不愿写作文到勉强完成任务量再到自己喜欢上写作文，这是一个，在的班里，已经有学生一学期写作文超过十篇初一年级的老师的办法更多，措施有效，因而她的收获颇丰。她的主要做法是：起步阶段，放宽写作要求，对写作题材和字数上不作限制，鼓励学生去写自己想说的话；对学生作文进行分层式的有针对性的评改，她把学生的作文分成三类或多类，然后对学生进行有针对性的指导，还抽出很多课余时间与学生面批。为提高学生的写作兴趣，她平时注意引导学生观察周围事物，为学生写作找到话源。为鼓励学生，她利用班级墙报粘贴学生优秀作文，组织学生进行手抄报评比活动，并利用学校展板将优秀手抄报进行公开展示。学