课堂因节外生枝而彩精案例.docVIP

课堂因“节外生枝”而精彩 —巧用初中科学课堂非预设生成资源提高教学质量 背景： 课堂教学是千变万化的，只要课堂存在，教学意外就必定伴随其左右。课堂是活的，即使最充分的预设，也有“节外生枝”的动态生成.结合初中科学课堂中的教学实例，探求如何巧用教学机智，合理运用生成性的课堂资源，采取积极的应对策略，使教与学的活动体现真正的精彩。 案例描述： 一、当实验失败时…… 案例1:《测定空气中氧气的体积分数》（浙教版科学八下《空气》） 讲完空气中有什么成分之后，我要求学生利用身边简单的仪器，粗略地测定…… 案例2：《声音的产生与传播》，教材并没有涉及回声的知识，但在各种教辅用书里都出现了关于回声的练习题，所以我在教学过程中就提到了回声的知识，本想提完即可，一略而过，学生了解就行。没想到刚提完回声是怎么形成的意外就发生了…… （我一想，如果继续回答学生的疑问，那将离教案越来越远了，所以我非常急于结束这个话题。） 作为一名教师，面对他们的兴趣和质疑，情绪不得不受到激发，我决定：不按照我的预设内容讲下去了！马上，我临时调整了教学内容：引导学生计算离障碍物至少多远才能将回声与原声区分开？提出了一个更加诱发学生思考能力的问题：你能用这个知识测两地的距离？你能用这个知识测声速吗？ 课本上并没有这段知识内容的文字描述，学生通过讨论把这两个问题全都解决了。虽然预案设计没有完成，但聆听着他们的讨论与交流，我得到了预案之外的喜悦，学生得到了预案之外的收获。…… 案例3：《物质在水中的溶解》（浙教版科学八上） 在《溶质质量分数》计算的练习课上，我出示一道练习题。20℃时，20克水中放入10克的食盐，充分地溶解，求食盐在20℃时，溶质质量分数是多少？（20℃，食盐的溶解度为３６克） 学生们认真地思考起问题，都在草稿纸上演算着。（几分钟后） 生1：我算出来了，是33.3% 师：你是怎样算出来的呢？ 生1：10克食盐除以10克+20克溶液质量，等于33.3%。 师：你们知道什么叫溶液吗？ 生（齐）：一种或几种物质分散到另一种物质里形成均一、稳定的混和物，叫做溶液。 师：同学们，讲得非常对！但你们知道，20℃时，10克食盐在20克水中有没有刚好形成均一、稳定的混和物呢？溶液的质量是20克+10克吗？ （学生愣了一下，思考起来，好像明白点什么！） 生2：老师，我知道了，先应该在20℃时，把20克水中溶解掉的食盐质量计算出来，然后把溶解掉食盐质量除以溶解掉食盐质量加上20克水的质量。 师：嗯，非常正确。所以同学们在做题时，一定要认真分析题意，理解概念的内涵，不能看到数据急于计算。 生3：老师，我不是这样做的，我先判断10克食盐在20克水中有剩余，说明已经形成饱和溶液了，然后直接把溶解度除以100克加上溶解度。 师：为什么你这样做啊？ 生3：因为饱和溶液中有这样一个关系：溶解度/（100+溶解度）=溶质质量/溶液质量 师：非常好！这位同学已经掌握了溶质质量，溶剂质量以及溶解度它们之间的内在关系了。 通过这样的找错、改错、正确地回答，我想学生对溶解度和溶质质量分数，以及溶液的概念理解深刻多了，以后学生再碰上类似的问题，错误的概率肯定也会大大减少。 四、当教师未能明白学生的回答时…… 案例4：《功和功率》（浙教版科学九上） 在这堂课的最后，我请学生小结这堂课所学的知识及在生活中的应用。设计的目的是让学生回顾这堂课所学习的知识点，并让学生多角度思考，使他们能将知识应用于生活，因此学生自由发挥的空间很大。可心里预想着的答案肯定是（功率的定义、意义、计算公式及国际单位） 冷静地思考一下上述片段，我心里虽然想的是让学生自由发挥小结，但在实际过程中思维方式仍然是封闭式的，我期盼着学生与自己的想法一致。其中一位学生说到了，功率的大小是由功的大小和时间两个因素决定的，其实这是一个多么好的回答呀！“功率的大小是由功的大小和时间决定的”正确吗？当然是正确的，为什么一定要静止看待物体呢，我们可以根据多种不同的实际情况来分析它。可我当时脑海里想功率是作为机器的一个主要指标，造好后应该是不变的，而忽略了对实际情况的分析，所以我反问了一句：是否正确？你们看清楚，再想想！从这我就应好好反思，教师不能限于自己的预设，不能固步自封于原有的教案框框之中。要尊重学生，给他们一次机会，让他们来解释，往往会给自己带来意想不到的惊喜。 由于各种主客观因素的影响亲历性探究，让学生在亲历科学的探究过程中体验科学的求实规范，领悟求实精神从而让学生真正体会到科学实验必须“实事求是，严谨细致”。演示实验，学生实验应如此。特别是一些定量实验，教师切不可随意批评，而应鼓励学生面对失败现实，仔细分析失败原因，激发学生探究问题的兴趣。这犹如一台戏，主角和配角让学生去演，教师当导演，适当给予指导点拨，而不能越俎代庖。一旦实验中发生了失误