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变为和变成地理人：地理教育的一项议程 课程与教学论 马德全 主要内容与结构 危机转变为机遇 机遇中存在的问题 变为和变成具有地理能力的：技能的培养 针对地理教育的研究议程 培养地理人 机遇 国家地理标准的设计是为了满足美国国家教育目标第3条： 美国学生在4、8和12年级毕业时将进行包括英语、数学、科学、外语、艺术、历史和地理在内的能力学科的资格测试；在美国的每所学校都要保证所有的学生学会良好地运用他们的思维，以便他们能为负责的公民、更深层次的学习和在我们现代经济社会中实现有效地就业做好准备。 机遇中的问题 因为我们——地理学家——不十分确定我们拥有和形成地理能力的过程。 以我作为国家地理内容标准核心编写组的“写作协调员”的身份来说，我很多挫败的源头之一就是我无力改变实证文献中在关键问题的引导上的家长法则。 关于地理教育的六个研究问题 地理专业知识领域的属性 1特征 地理专业知识的必不或缺的特征是什么？ 2起源 地理专业知识的起源是什么？ 3类型 地理专业知识的必不可少的组成部分是什么？ 在地理域里专业知识的培养 4个体发展 地理专业知识怎样发展？ 5鉴定评价 识别地理才能的步骤和对地理行为的评价是什么样的？ 6培养 什么样的教学模式会起作用？为什么？ 关于地理教育的六个研究问题 一、地理专业知识属性 描述出地理域的特征 叙述地理专业知识的要素 解释它的起源 说明它的性质 1、地理学专业知识的特征 我们必须要以地理学的定义这一极其重要的问题作为开端：我们把什么样的人称之为地理上有能力的人？我们授予哪些人地理学家的头衔？更重要的是，这个头衔意味着什么？ 到底什么是地理学的本质特征？ 地理学视角、地理学想象力、地理学思维、空间想象、空间认知和具有地理素养的人 。（这些概念令人寻味而又十分隐晦） 从知识和技能方面对本质的特征进行详细描述 （对水平进行界定） 2、地理专业知识的起源 地理倾向：一方面，倾向具有强烈的天资和能力、天资和特长、偏好和诀窍的意思，所有关于世界的带有一种与训练而带来的积极直接的立场不同的天生固有的暗示意味。另一方面，倾向带有较弱的趋势和偏爱、癖好和习性的意味，所有关于世界的较少注定的、更多试验练习的、更多可锻炼性的倾向。地理倾向的精确本质是什么？地理学的专业知识从哪儿而来？ 3、地理专业知识的性质 一个拥有良好地理素质的人能了解并理解地理学中三个核心的原理：学科内容知识、地理技能、看待世界的基本视角（空间的和环境的）。 索尔提出的六项地理学独特思维方式的区别标准：联系地图使用地图的方法、形成与模仿时的特殊关注、地理学方法的运用、旅行、系统观察和专业领域专著、多种语言表达 。 Hirsch有两个要点 第一个关系到在特定的年级学习共有知识的的核心部分的重要性。 第二个是从低年级到高年级的知识的连续进步。 例子：识别七个大陆 通过解析传统的大陆的概念，被海水包围的巨大的陆地，我们可以看出对范围理解的可能和微妙本质。 对这样的传统的答案都有一个附属的问题：巨大的，那么格陵兰岛呢：它足够大吗？欧洲大陆足够大吗？被海水包围意味着什么？欧洲大陆并非被海水包围，在这样的观察之下，存在多少个大陆？非洲大陆是“真的”被海水包围吗？苏伊士运河完成了非洲大陆的被包围，这样才符合定义吗？在另一个例子中，巴拿马运河是南北美洲大陆的分界线吗？人工开凿的巴拿马运河创造了两个大陆吗？ 如果一年级的学生可以识别七个大陆，那么十年级的学生在大陆这一概念上应该能做些什么？比如，十年级的学生能知道他们现在生存在大陆和过去泛大陆的联系吗？ 地理专业知识的培养 解释地理学专业知识是怎样发展的 怎样识别和评估专业知识的水平 指出专业知识怎样可能被培养 4、地理专业知识的发展 开始时间：是否开始的太早？什么时间是合适的？ 发展途径：遗传与环境共同塑造。 速度：我们不可能太快的获得某种知识。 地理神童的例子：一个有趣的候选者可能是四岁的Jonathan Estrada，他在新闻报道中被描述为：“可以用奶酪切片拼出整个联邦的50个州的形状。（为了区分首都他留了一个牙齿印）” 5、专业地理知识的识别和评价 正如绍尔说的那样：“我们也需要招募新的成员，因此我们必须去识别出原始状态下的好的材料。” 地理的真实性评价的程序是什么样的呢？[学业成就测验（SAT）和美国研究生入学考试（GRE考试）作为成功的本科和研究生院的地理预测分数的有效性。几乎每一个本科和研究生课程似乎都需要并使用这些成绩，但我们知道他们的预测价值不大。 ] 6、地理专业知识的培养 供选择的理论：皮亚杰理论（斯等人1988），维果茨基的基于引导和学徒参与的社会文化理论（罗格夫199