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* 《教育学》第五章 当代世界教育思潮 第五章 当代世界教育思潮 一、终身教育思潮 二、全民教育思潮 三、教育国际化思潮 《教育学》第五章 当代世界教育思潮 第五章提要 现代教育的重要特征是在时间上和空间上的无限延伸。现代教育在时间上扩展到人的一生，而不仅仅局限在童年与青少年阶段；在空间上，教育普及到所有的人，而不仅仅是少数精英，也不仅仅是在校的受教育者；在更广泛的意义上，教育的发展超越了国家的界限，各个国家在教育领域的交流与合作不断加强，使教育成为一种国际性的事业。 第五章主要介绍三种国际性的教育思潮：即终身教育思潮、全民教育思潮和教育国际化思潮。其目的是为了有助于学习者开阔视野，把握教育发展的前沿。 《教育学》第五章 当代世界教育思潮 教育思潮 《教育大辞典》对教育思潮的解释是：某个时期流传较广、影响较大的教育思想倾向。由于政治、经济、科学文化等各方面的原因，某种教育思想或理论在人们的思想上引起广泛的共鸣，得以普遍流行。作为一种教育思潮应该有四个方面的特征：1）有一定的见解或主张；2）有较大的声势和影响；3）有产生、发展和衰落的过程；4）有盛衰的社会原因。 第五章所要学习的三种教育思潮都具有如上所述的特征，而且在逻辑上的联系也比较紧密。 《教育学》第五章 当代世界教育思潮 第一节 终身教育思潮 一、终身教育思潮的产生及其背景 二、终身教育思想的基本理念 三、终身教育思想的发展 四、终身教育思想在世界主要国家的实践 《教育学》第五章 当代世界教育思潮 一、终身教育思潮的产生及其背景 终身教育思潮的产生不是空穴来风，有其产生的过程及其根源（或背景），我们应该了解它的产生过程及其时代背景。因此，这里主要学习和把握如下两方面内容： 1、终身教育思想产生的历史过程 2、终身教育思想产生的时代背景 《教育学》第五章 当代世界教育思潮 1、终身教育思想产生的历史过程 “终身教育”概念的提出至今虽然只有四十余年的时间，但终身教育思想的萌芽和实践却有着数千年的历史。如我国的孔子、西方的柏拉图等都将教育看作贯穿人的一生的过程。 “终身教育”的概念最早出现在1919年英国的《成人教育报告建议书》中。1929年，英国成人教育家耶利克利出版了第一本终身教育专著《终身教育》。1965年，法国的保罗.朗格朗（paul lengrand）在国际成人教育促进会议上作《论终身教育》的发言总结。这标志着终身教育概念和思想体系的形成。此后，终身教育逐渐转向了实践层面。 《教育学》第五章 当代世界教育思潮 2、终身教育思想产生的时代背景 终身教育思想经过漫长的积淀而在20世纪60年代兴起是时代发展的必然。终身教育思想的产生有如下九个方面的因素： 1）变化加快；2）人口增加；3）科学知识和技术的进步；4）民主政治的挑战对公民的需求增加；5）信息化社会的到来；6）闲暇的增加也对教育提出新的要求；7）生活模式和相互关系的危机，历史形成的传统不能适应个人和社会发展的新情况；8）人们对身体和享乐的态度变化构成了对现代个人、社会和文明的重大挑战；9）思想意识形态的危机，单一模式的信仰越来越少，人们的思想出现了一定的混乱。 《教育学》第五章 当代世界教育思潮 二、终身教育思想的基本理念 所谓“基本理念”即指最基本的思想内容，（理念所要说明的是“它是什么”的问题）。这里主要是指终身教育概念的基本涵义以及终身教育的基本特征。 1、终身教育的概念演变 2、终身教育思想的基本特征 《教育学》第五章 当代世界教育思潮 1、终身教育的概念演变 “终身教育”的概念在各个国家有其不同的含义与表述。（最初是法语的education permanente,英语是lifelong education,后来发展为continuing education） （P96-97） 什么是终身教育？终身教育思想的奠基人保罗.朗格朗从时间维度给终身教育下过一个定义（p97）；联合国教科文组织的《学会生存》有较全面的概括；《教育——财富蕴藏其中》里也有较完整的解释。 终身教育概念有两个贯穿始终的关键词可以概括其内涵：一是整个的生命过程；二是完全的社会生活。前者是内涵，后者是外延。 《教育学》第五章 当代世界教育思潮 2、终身教育思想的基本特征 第一，目的维度上，追求人的发展与社会发展的统一；第二，时间维度上，是贯穿人的一生的教育；第三，内容维度上，是综合性的和指向未来的；第四，主体维度上，可以是一种没有教师的教育，即自主的教育；第五，教育对象维度上，是面向所有人的教育；第六，教育形式维度上，是社区、学校、家庭以及社会机构教育的整合；第七，教育功能维度上，终身教育成为促进人的发展的工具，改变教育体系侧重于选拔人才的状况。 总之，终身教育理念强调教育过程的连续性、教育内容的统一性、人的素质发展的整体性和教育体系的开