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三、盲目套用理论，概念理解有误 有的教师在行动研究论文提出问题之后，紧接着就列举出几条很概括的原则。发现教师对理论并不了解，各部分内容之间互相重复，有的原则与问题对应不起来，有点论述空洞没有内容，更难看到在这些概括原则后面教师自己的体会。 例如《以网络技术为切入点，在政治课中开展研究性学习》，这篇文章实际上写政治课与网络技术整合的问题，可见教师对研究性学习不甚明了。 行动研究以理论指导，行动研究中理论优选是必备的步骤。 其做法是： 1.科研人员针对所筛选的教学问题从范围广泛的中外教育理论和实验成果中优选有关理论材料。 2.学校和教科室针对实际优选的理论材料再次进行优选并编印成册，供教师学习和运用。 3.教师个体结合具体教学实际，作出对理论材料的个体选择，并确定改进教学所采用的主要操作因素。 行动研究论文常见的一类写法是理论后面以例子作为佐证，这种文章是没有意义的。因为已经经过实际检验的理论是无须教师再以例子来证明的。行动研究的理论应融汇于一个个教学事件中，它是教师观察问题的出发点，是教师采取具体措施背后的原则，是教师解决教学实际问题的工具。 应当指出：行动研究论文的意义在于——提供了沟通理论与实践的一个个鲜活的例子，它具有自身独特的价值。 四、不善于总结经验，缺少深刻的反思 1.以时间为线索，罗列所做的工作； 2.列举自己为实现教学效果所采取的多种