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学生“自主、合作、探究”学习方式课题实验研究总结 一、实验缘起 随着时代的发展和教育改革的深入，传统的“以课堂为中心、教师为中心、课本为中心”的教学模式和单一、被动的学习方式已成为影响素质教育在课堂中推进的一个阻碍。改变学习方式已成为本次基础教育课程改革的突破口和重点之一。因此，改变学生被动、单一的学习方式，倡导自主、合作、探究的学习方式，促使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知的能力、分析解决问题的能力，以及交流合作的能力，使学生的知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观这三个维度的目标得到整体发展，对培养未来需要的创新人才具有现实意义和理论意义。鉴此，我们提出了“学生‘自主、合作、探究’学习方式”的课题以期实现学生学习方式的根本转变。 二、实验的理论依据。 传统的学习方式把学习建立在人的客体性、受动性和依赖性的基础之上，忽略了人的主动性、能力性和独立性。转变学生的学习方式，就是要转变这种单一的、独立的与被动的学习方式，提倡和发展多样化的学生学习方式，特别是提倡自主、合作与探究的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展，发展学生的创新意识和实践能力。 实践这一学习方式的转变有如下理论依据： 1、依据《基础教育课程改革纲要（试行）》的课程改革的目标之一和《课程标准》的基本理论之一。《纲要》指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和问题的能力以及交流与合作的能力。”《语文课程标准》明确指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”这就要教师首先改变教学方式，促使学生学习方式的改变。 2、依据学习方式和学习结果两者的关系。 大量研究表明，学习方式和结果两者存在密切的关系。有专家学者曾经对上海市500名小学5年级的学生进行过一个研究，结果表明：学生参与课堂教学的方式影响了学习结果，单纯的行为参与方式并不能促进学生高层次思维能力的发展，只有以积极的情感体验和深层次的认知参与为核心的学习方式，才能促进学生包括高层思维在内的全面素质的提高。由此可见，学生的学习方式对学生的学习结果具有决定性的影响。 3、依据伦理基础 江泽民同志曾说：“创新是中华民族立于不败根本保证。”创新是民族社会的公民必须具有的一种基本品质。我们所倡导的自主、合作、探究的学习方式实际上是整个国家创新体系的一个构成部分，是国家对未来人才的基本要求。 4、依据新的教育技术 首先新课程管理体制要求：教师和学生能够自主地参与课程的开发，把“学什么”的权利交还给学生；学校和教师应有自主选择教材的权利；教师应有开发教育资源的自主权；学生与课程文本应是一种互动的关系，而不是被动接受“别人已经编定的课本”。 其次，新课程观要求教师应切实树立学生主体的观念，应把自己置于学生平等对话的地位，成为平等对话的引导者。 第三，新课程强调教学内容应能吸纳学生的经验，考虑学生的兴趣、爱好、求知欲、探究欲。教师不应把整个教学过程看成是既定教案的一板一眼的演绎，而应根据学生的反应及时调整既定的教案。 第四、新课程强调教师应根据教学目标和教学内容，学生的心智水平确定教学方法。显现教学方法多样化的格局，力戒刻板、单一的教学方法、多采取讨论式的、研究式、探讨式的方法，少采用独白式、讲解式、陈述式的方法。 三、研究目标： 1、终极目标：通过改变教学方式，促进学生改变单一，被动的学习方式，建立和形成自主、合作、探究的学习方式，真正确立学生主体地位，使不同层次学生都能主动学习、乐于合作、探究，学会学习，促使学生整体素质得到发展。 2、工作目标：通过组织教师学习《基础教育课程改革纲要（试行）》和《课程标准》的精神，以“自主、合作、探究”学习方式的理念为指导，探究相应的教学方法体系、设计优化的教学结构系统，探索符合素质教育要求的教育教学规律，提高教师教科研能力。 四、研究的基本内容和假设： 1、自主、合作、探 究学习的课堂教学模式研究 假设：自主、合作、探究学习方式的课堂教学模式具有如下特点： 问题情境——自主探究——合作探究——个性展现。 (1)通过创设情境，给学生一个宽松、和谐、民主的氛围，注意引导学生发现问题、提出问题的意识与能力，促使学生主动学习。 (2)通过学习者参与确定对自己有意义的学习目标的提出，并在解决问题中自主学习探究，确定学生的主体地位，促使学生主动学习。 (3)通过