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把握特点，大胆运用 ——如何使用新教材的探索 随着素质教育的深入和教育改革的开展，我国开始实行了多版本的教材，我所教的初一年级数学使用了人教版的新教材。这本教材在老人教版的基础上进行了改变，取得了很好的效果，所以我校选用了这本教材。使用新教材对于任何教师来说都是一个挑战，我花了大量的时间和精力来研究新教材，努力让自己的教学和新教材结合得更好。 新教材是随着第八次教育改革而出现的，这是我国自建国以来最重大的教育改革，它将彻底改变我国的教育体制，使我国的教育体制由应试教育体制向素质教育体制转变。而新教材就充分的体现了教育改革的理念： 一、努力将素质教育的理念切实体现在课程标准的各个部分　 新颁布的课程标准力图在“课程目标”“内容标准”和“实施建议”等方面全面体现“知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观”三位一体的课程功能，从而促进学校教育重心的转移，使素质教育的理念切实体现到日常的教育教学过程中。 例如:：通过统计家庭每天丢弃垃圾袋的数量，学生经历数据收集、处理、呈现的过程，体会塑料垃圾对人类生活可能产生的危害。（《数学课程标准》） 二、突破学科中心 　 新颁布的课程标准关注学生的兴趣与经验，精选学生终身学习必备的基础知识和技能，努力改变课程内容繁、难、偏、旧的现状，密切教科书与学生生活以及现代社会、科技发展的联系，打破单纯地强调学科自身的系统性、逻辑性的局限，尽可能体现义务教育阶段各学科课程应首先服务于学生发展的功能。例如: 增加对日常生活和社会生活中图形与空间、统计与概率等现实问题的探究，降低对运算速度、证明技巧的训练。（《数学课程标准》） 三、改善学习方式 　 各学科课程标准结合本学科的特点，加强过程性、体验性目标，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，从而实现学生学习方式的变革，改变单一的记忆、接受、模仿的被动学习方式，发展学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。 四、体现评价促进学生发展的教育功能，评价建议有更强的操作性 各学科课程标准力图结合本学科的特点提出有效的策略和具体的评价手段，引导学校的日常评价活动更多地指向学生的学习过程，从而促进学生的和谐发展。课程标准中建议采取多种方法进行评价，例如: 　　成长记录与分析; 　　测验与考试;答辩; 　　作业（长周期作业、短周期作业）; 　　集体评议…… 　　特别值得一提的是，其中“成长记录与分析”提倡学生不断反思并记录自己的学习历程:最好的作业、最满意的作品、最感兴趣的一本课外书、最难忘的一次讨论……通过记录并反思学生的成长历程，激发学生的学习兴趣和自信心，发展学生的自我意识，为全面而客观地评价学生积累素材。 五、为课程的实施提供了广阔的空间 　　课程标准重视对某一学段学生所应达到的基本标准的刻画，同时对实施过程提出了建设性的意见;而对实现目标的手段与过程，特别是知识的前后顺序，不做硬性规定。这是课程标准和教学大纲的一个重要区别，从而为教材的多样性和教师教学的创造性提供了广阔的空间，为体现并满足学生发展的差异性创造了比较好的环境。 在对新课标和新教材有了充分的认识之后，我将自己的教学做了相应的调整，在以下几个方面作了改进： 一、改变课程的功能：　　改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识和基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。　　例如：《新课程标准》增强了情感态度价值观的目标（即非智力因素），在过去的教学中，只是提倡注意培养学生的非智力因素，而现在则把它当一项必须要进行的教育教学活动，具体说来，就是在教育教学活动中，除了达成结果性目标（双基能力）之外，还必须关注或达成：　　（1）经历（感受）目标，如：参与、寻求、交流、分享、访问、考查等。　　（2）反映（认同）目标，如：遵守、感受、欣赏、关注、拒绝、摈异。　　（3）领悟（内化）目标，如：形成、具有、树立、热爱、坚持、追求。 二、改变课程的结构：　　改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现象，整体设置九年一制的课程类别和课程比例，并设置综合课程，以适应不同学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。三、改变课程的内容：　　改变课程内容的“繁、难、偏、旧”和过于注重课本知识的现状，加强课程内容与学生生活及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和基本技能。　　例如：数学就降低了计算的技巧要求，引进了计算器等现代技术工具的教学，降低演绎推理的要求，增强学生的合推理能力。 四、改变课程的实施：　　改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤手动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知