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《教学评价与方法》读书笔记 作为一名中学语文教师，每个人都听过别人的课，评过别人的课，也都接受过别人的听课和评课。按说对如何评好课每个人都有自己的标准和方法，再进行这样的继续教育还有必要吗?连我都产生过这样的怀疑。其实你、我、我们大家都错了。以往我们的评课随意性太强了，不科学、不全面，缺乏理论依据，大多是过往的经验之谈。而且立足点首先就不对，以往我们的评课常常是对教师这堂课的教学进行评价，侧重的是对教师的语文素养、教学经验、教学手段、教学方法的评价，很少顾及到学生的的学习情况，如果忽略了学生的学习，这节课的教学效果究竟如何，已经不用多说了。 现在新的教学理念告诉我们，如何评好一节课，也还是有章可循、有据可依的。 1、从教学目标上看 首先，从教学目标制定来看，要看是否全面、具体、适宜。全面指能从知识、能力、思想感情等几个方面确定目标;具体指知识、能力、思想感情目标都要有明确要求，体现学科的特点;适宜指确定的教学目标能够以课程标准为指导，体现年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认知规律，难易适度。 其次，从目标的达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密的围绕目标，为实现目标服务;要看课堂上是否尽快的接触重点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。 2、从教材处理上看 评析教师一节课上的好与坏，不仅要看教学目标的制定和落实，更要看执教者对教材的处理：知识的传授要准确科学、教法的选择要符合文体特点，上面我们已经提到了，不同的文体有不同的教法。另外，对教材的处理还要突出重点、突破难点、抓住关键。 3、从教学程序上看 评析教学程序，一要看教学程序的设计是否符合教学内容实际、是否符合学生实际;二要看教学程序的设计，是不是有一定的独创性，给学生以新鲜的感受;三要看教学程序的层次、脉络是不是清晰;四是看教师在课堂上对教学程序实际运作的效果。 教学环节的衔接是否紧凑、时间的分配是否合理、讲与练的比例是否适度、师生互动的形式是否新颖多样、不同层次的学生是否都参与了教学活动、都得到了训练、都有了收获?这些都可以作为评价教学程序的依据。平时老师们在撰写教学设计时，可能很少考虑得这么全面，即使为了一节公开课，精心撰写了一份自己比较满意的教案，在教学的实际操作上，也未必能把教学程序处理得很完美、很流畅。所以说教学是一门艺术，不去潜心钻研，不去精心打磨，是成不了一名优秀教师的。 4、从教学方法和手段上看 一是看教学方法的多样化。教学方法最忌单调死板，再好的方法每天照搬，也会令人生厌。教材的生动性、教学活动的丰富性，学生性格的复杂性，决定了教学方法的多样性。所以既要看教师是否能够面向实际，恰当地选择教学方法，同时还要看能否在教学方法多样性上下一番功夫，使课堂超凡脱俗，趣味横生。 二是看教学方法的改革与创新。评析教师的教学方法，既要评常规，更要看改革与创新。要看课堂上思维训练的设计、创新能力的培养、主体活动的发挥、新的教学模式的构建和教学艺术风格的形成等。 三是看现代化教学手段的运用。现代化教学呼唤现代化教学手段，”一支粉笔一本书，一块黑板一张嘴”的陈旧单一的教学手段应该成为历史，适当运用多媒体辅助教学，早已成为一种趋势，不能跟上形式，就会成为时代的落伍者。 5、从教师教学基本功上看 教学基本功是教师上好一节课的前提，不管到了什么时候，教师的教学基本功都是决定一节课成功与否的最重要的条件之一。通常，评价一个教师的教学基本功可以从以下几方面考虑： 一是看教师的语文素养，看他的知识储备、看他的阅读量、看他的知识面、看他的语感、看他的思维深度和精确度，诸多因素的综合，才能看出一个教师语文素养的高低来。(举例：比如思维的精确度，是衡量一个人阅读能力的很重要的标尺，像赵世秀的《约客》：”有约不来过夜半，闲敲棋子落灯花”，究竟表达的是一种怎样的心情，是闲适、是落寞、是无聊，是焦急、是孤独，都有一点，又都觉得不完全，我觉得甚至是一种很复杂的情绪。书中说是表达了一种含而不露的寂寞心情。) 二是看教师的课堂语言。教学是一种语言的艺术，教师的语言对一节课的成败至关重要，首先，他的语言要准确清楚(这里的准确有两个含义，一是语音的准确，二是表达的准确)，精当简练，生动形象，优美蕴藉;其次语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。 三是看教师的应变能力。事先整理好的教学思路、准备好的教学方法，也许在实际教学过程中落实起来并不理想，一个成熟的教师，必须能够迅速适应各种环境。上课时你可能会遇到各种意想不到的问题，也许学生不是你熟悉的学生，也许多媒体会出现故障、也许在一个环节上耗时过多，这时你就要立即调整思路，改变方法，补救疏漏。就好比一个