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第三章 学习的基本理论 本章内容 第一节 学习的实质与类型 一、学习的实质与特性 二、学习的一般分类 第二节 联结学习理论 一、巴甫洛夫的经典性条件作用论 二、桑代克的尝试－错误说 三、斯金纳的操作性条件作用论 四、班杜拉的社会学习理论 第三节 认知学习理论 一、早期的认知派理论 二、布鲁纳的认知结构学习论 三、奥苏伯尔的有意义接受学习论 四、建构主义学习理论 第一节 学习的实质与类型 一、学习的实质与特性 1．学习的一般涵义 2．人类学习和学生学习 二、学习的一般分类 1．加涅的学习层次分类 2．加涅的学习结果分类 3. 我国心理学家的学习分类 第一节 学习的实质与类型 一、学习的实质与特性 1．学习的一般涵义 教育学家约翰·杜威认为，学习就是经验改造与改组的历程。 行为主义心理学家认为，学习就是有机体因经验的结果而发生的行为的比较稳定的变化。 认知心理学家认为，学习就是有机体因经验的结果而发生的心理与行为的比较稳定的变化。 把握行为主义关于学习概念的界定，需注意三点： 第一，学习是人与动物共有的普遍现象，无论低级动物或高级动物乃至人类，在其整个生活中都贯穿着学习。 第二，学习是有机体后天习得经验的过程。有机体有两类行为，一类是先天遗传的经验，另一类是后天的、习得的经验。随着有机体所处的进化系列位置不同，两类经验在其生存中的重要性也不同。 第三，学习表现为个体行为由于经验而发生的较稳定的变化。 学习的作用 最低级动物生命 最高级动物的 形式（原生动物） 生命形式（人） 2．人类学习和学生学习 (1)人类学习： 首先，人的学习除了要获得个体的行为经验外，还要掌握人类世世代代积累起来的社会历史经验和科学文化知识; 第二，人的学习是通过语言的中介作用而进行的; 第三，人的学习是一种有目的的、自觉的、积极主动的过程。 我国著名心理学家对人类学习的定义： 在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。 （2）学生的学习 学生的学习:是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自已的过程。 学生学习的内容大致可分为三个方面: 一是知识、技能和学习策略的掌握; 二是问题解决能力和创造性的发展; 三是道德品质和健康心理的培养。 二、学习的一般分类 学习可从不同的角度进行分类: 1.按照学习的主体划分； 2.按照学习的主动性划分； 3.按照学习的主客体关系划分； 4.按照学习的情境划分（加涅的学习层次分类）； 5.按照学习的结果划分（加涅的学习结果分类）； 6.我国心理学家的学习分类 2.1 按照学习的主体划分 按照学习主体的不同，学习可以分为人类学习与动物学习。 二者之间有三点区别： 第一，人的学习除了要获得个体的行为经验外，还要掌握人类世世代代积累起来的社会历史经验和科学文化知识； 第二，人的学习是在改造客观世界的生活实践中，在与其他人的交往过程中，通过语言的中介作用而进行的； 第三，人的学习是一种有目的的、自觉的、积极主动的过程。 2.2 按照学习的主动性划分 奥苏贝尔按照学习的主动性，将学习划分为接受学习和发现学习。 2.3 按照学习的主客体关系划分 奥苏贝尔按照学习的主客体关系，将学习分为有意义学习与机械学习。 有意义学习：是指语言文字或符号所表述的新知识能够与学习者认知结构中已有的有关旧知识建立一种实质的和非人为的联系。 与有意义学习相对的是机械学习。 2.4 加涅的学习层次分类 　按照学习的情境划分，加涅在《学习的条件》一书中，根据学习情境由简单到复杂，学习水平由低级到高级的顺序，将学习划分为八种类型，它们依次是： （1）信号学习。指学习对某种信号刺激做出一般性和弥散性的反应。 （2）刺激一反应学习。指学习使一定的情境或刺激与一定的反应相联结，并得到强化，学会以某种反应去获得某种结果。 （3）连锁学习。指学习联合两个或两个以上的刺激一反应动作，以形成一系列刺激一反应动作联结。 （4）言语联结学习。指形成一系列的言语单位的联结，即言语连锁化。 2.4 加涅的学习层次分类 （5）辨别学习。指学习一系列类似的刺激，并对每种刺激做出适当的反应。 （6）概念学习。指学会认识一类事物的共同属性，并对同类事物的抽象特征做出反应。 （7）规则或原理学习。指学习两个或两个以上概念之间的关系。 （8）问题解决学习。指学会在不同条件下，运用规则或原理解决问题，以达到最终的目的。 2.5 加涅的学习结果分类 加涅根据学习的结果，将学习划分为五种类型： （1）智慧技能，即能力。指学生应用概念符号与环境相互作用的能力。 （2）认知策