教育心理学复习总结.docVIP

第一章教育心理学概述 教育心理学是一门研究学校情景中学与教的基本心理规律的科学。二、教育心理学的研究内容主要包括： (一)学习与教学的要素：主要构成有：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境等。 (二)学习与教学的过程 ：主要包括有：学习过程、教学过程、评价／反思过程。 三、教育心理学研究的实践意义1．为教育教学实践提供科学的理论指导； 2．3．提供各种研究方法和角度。四、教育心理学的研究方法：主要有三种：实验研究、描述性研究、相关研究。 3．教育心理学的发展简况? (1)萌芽时期(20世纪20年代以前)? 1903年，美国心理学家桑代克在自己实验研究的基础上出版了《教育心理学》一书，使教育心理学成为了一门独立的学科。?1924年廖世成编写了我国第一本《教育心理学》教科书。?第二章 中学教育学心理发展与教育 一、心理发展，是指个体从直至死亡的整个生命进程中所发生的的心理变化。 心理发展有以下四个基本特征： 1．连续性与阶段性；2．定向性与顺序性；3．不平衡性；4．差异性。 (二)青少年的主要心理特征 1．少年期这是个体从童年期向青年期过渡的时期，具有半成熟、半幼稚的特点。性格少年期充满着独立性和依赖性：自觉性和幼稚性错综的矛盾。2．青年初期智力接近成熟，抽象逻辑思维已从经验型向理论型转化，开始出现辩证思维。 学习准备：关键期：第二节 中学生认知的发展 瑞士儿童心理学家皮亚杰将婴儿到青春期的认知发展分为四个阶段： （一）感知运动阶段（0~2岁）(二)前运算阶段(2～7岁) 1．单维思维(即思维的片面性)；2．思维的不可逆性；3．自我中心。 (三)具体运算阶段(7～11岁) 1．多维思维；2思维的可逆性；3．去自我中心；4．具体逻辑推理。 (四)形式运算(11～15岁)维果斯基认为．学生有两种发展水平：一是现有的水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的学生心理机能的水平；二是即将达到的发展水平。这两处水平之间的差异，就是最近发展区。第三节 中学生人格的发展 二、埃里克森的人格发展理论 1．婴儿期：基本信任感对基本不信任感(0岁～l岁)；2．幼儿期：自主感对羞耻感与怀疑(1岁～3岁)；3．儿童早期：主动感对内疚感(3岁～6岁)；4．儿童晚期：勤奋感对自卑感(6岁～l2岁)；5．青少年期：自我同一性对角色混乱(12岁～l8岁)。亲密感对孤独感()；繁殖感对停滞感()；自我整合对绝望感() 三、影响人格发展的社会化因素1．家教养模式；2．学校教育；3．同辈群体。 四、健康人格的建构 第四节 中学生自我意识的发展 自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的。一般认为，自我意识包括三种成分：自我认识，自我体验，自我。自我认识：个体对自己的心理特点、人格特征、能力及自身社会价值的自我了解与自我评价；自我体验：个体对自己的自我体验，自我：属于对自己的意志控制，三、中学生自我意识发展指导 (一)帮助中学生正确认识 (二)帮助中学生获取积极的自我认知方式：又称认知风格，是个体1．场独立与场依存(这两个概念的提出者是赫尔曼威特金)； 2．沉思型与冲动型(这种认知方式是提出的)； 3．与)。 (二)智力差异 2．智力的差异包括个体差异和群体差异。 智力的个体差异反映在。智力的群体差异包括智力的性别差异年龄差异、种族差异等。 (三)认知差异的教育含义 1．创设适应认知差异的教学组织形式； 2．采用适应认知差异的教学方式； 3．运用适应认知差异的教学手段。 二、中学生的性格差异及其教育含义性格是人格的核心。 性格特征差异通常表现：性格的态度特征；理智特征；情绪特征；意志特征。 (三)性格差异的教育含义 性格影响学生的学习方式影响学习的速度和质量第三章学习的基本理论 二、人类学习与动物学习的区别 1．人的学习2．人的学习是3．人的学习是加涅的学习层次分类1．信号学习；2．刺激一反应学习；3．连锁学习；4．言语联结学习^辨别学习；6．概念学习；7．规则学习；8问题学习。 加涅的学习结果分类的五种学习类型1．智慧技能；2．认知策略；3．言语信息；4．动作技能；5．态度。 (三)我国心理学家的学习分类：知识、技能和规范的学习。 第二节 联结学习理论 (一)桑代克的试误说 桑代克是科学教育心理学的奠基人。 2．学习律(1)准备律 (2)练习律 (3)效果律。斯金纳的操作条件作用强化可分为两种形式：正强化和负强化。 惩罚指呈现一个厌恶刺激使受罚者在接受这刺激时不得不暂时停止正在进行的反应。 强化：是指在刺激－反应联结中改变同类反应在将来发生的概率的手段。 正强化：通过施加满足刺激来提高反应发生的概率。 负强化：通过撤消某一厌恶刺激来提高反应发生的概率。 消退：消退是一种无强化的过程，其作用在于降低某种反应在将来发生的概率，以达到消除某种行为的目的。 惩