人教版小学单元作文解析.doc

人教版小学单元作文解析 让明亮的阳光普照校园（一） --------------------- 阳光喔广州分公司曾丽君 目前，有家长反映，自己的孩子进阳光喔学作文，想象丰富了，作文写长了，可就是在学校里的语文成绩仍然没变，特别是作文成绩没有明显进步。作为阳光喔作文教师该如何解决这一类学生的问题呢？难道我们要另外备一份人教社每单元的作文教案吗？我觉得没有这个必要！首先我们要对阳光喔作文教材教法能解决学生这一问题满怀信心。一方面要向家长解释清楚，在阳光喔学习作文，最终肯定会提高孩子在学校的语文成绩，但这需要有个循序渐进的过程，需要孩子灵活运用所学的作文知识点；另一方面，我们也要了解人教社小学语文作文教材特点，了解学生在学校习作中遇到的实际问题，研究形成这些问题的原因，寻找解决这些问题的途径，使我们阳光喔作文教学能大大提高学生在校语文成绩，树立良好的口碑。为了这一目标的实现，我先向老师们介绍人教版三年级习作教材的安排几个特点，希望老师们了解这些特点，根据学生的实际问题因材施教。 人教版三年级习作教材的安排具有以下几个特点： 1．在习作的类型上，兼顾了写实和写想象。 《小学语文课程标准》在高年级的教学目标中明确指出，学生要能够写记实作文和想象作文。在中年级，人教版三年级习作教材暂且不提记实作文和想象作文，但是在作文类型的安排上，兼顾了既让学生练记实的又让学生练习写想象的，在每一册教材里面都安排了有两次想象作文。三年级上册安排了两次：一次是写一幅秋天的图画，因为写图画是要展开想象的。另一次是编一个童话故事。三年级下册也安排了两次，一次是写未来的东西；一次是写“我会变”，想象自己变成了某一个物变成了某一个人。人教版三年级习作要求让学生写记实的文章，要求如实表达，要写真实的人，写真实的事，写真实的生活，不能造假，不能瞎编，说假话。而写想象的文章，那就要鼓励学生充分展开想象。只要敢于想象，能把自己想象的事物写下来就行。阳光喔的老师们可根据这一特点，在写实方面加大辅导的力度。 2．在习作的内容上，注意了表达的兴趣。这和阳光喔作文教学理念有相同之处。《小学语文课程标准》对中年级习作所提出一个重要思想就是在习作的起始阶段，培养学生习作的兴趣和自信心。不能一开始就使学生感到作文很难，作文很神秘，而要使学生感到作文不难，对作文有浓厚的兴趣，而且拿起笔来就觉得有很多内容可以写。使学生无拘无束的自由表达。因此每一次的习作安排，都在内容的选择上给学生比较大的自由。没有搞命题作文，只是提出一个作文范围，而且范围很宽泛，选择的余地很大。比如说，让学生写一幅画，采用的办法是让学生自己选一幅图画，或者是自己画一幅图画，然后再来写；再比如编童话故事，采用让学生任选几个动物来编童话。这样编写的目的就是让学生尽可能写自己想写的内容，尽可能使学生无拘无束的自由表达。人教社每一册教材还安排了一次不提任何范围的自由习作。三年级上册是在语文园地八，三年级下册是在语文园地七。不提任何范围，学生可以写各种各样的人和事，可以写自己喜欢的景和物，可以写自己的快乐和烦恼，你最想告诉别人什么，你就写什么。这是人教社习作教材的第二个特点。根据这一特点阳光喔的老师们要发扬自己的优势，在保持学生习作兴趣方面大做文章。把“激趣”进行到底！ 3．在习作的成果上，重视了相互交流和展示。《小学语文课程标准》在中年级习作要求里专门提了这样一条：愿意将自己的习作读给别人听，愿意同其他人分享习作的快乐。这个是作为中年级习作的目标要求提出来的。课程标准提出的这样一个阶段性目标：三年级上册的习作教材，几乎每一次习作提示都提到了写完以后读给别人听。比如，语文园地一的习作，是写自己的课余生活，提了这样的要求：写完以后读给爸爸妈妈听，让他们和我们分享习作的快乐。再如，写一幅反映秋天的图画，教材提出了“写完以后把习作和图画一起贴在教室里让大家欣赏。”再比如，语文园地五的习作是生活中的传统文化，教材提出了这样的要求：写完以后大家交流交流，选出写得好的装订成一本习作集。从刚才举的三个例子我们可以看出，习作教材重视引导学生写完以后的交流和展示，而且也提供了多种交流展示的方式。在三年级的习作教材中非常重视写完以后的交流和展示。因此，希望阳光喔的作文教师重视让学生自己读自己的作文，读给同学听，读给爸妈听，重视展示与交流的数量与质量。 4．在习作的能力上，注意引导学生自我修改。修改的能力是写作能力的一个重要的方面。人教社作文教材要求学生能写会改，这个改应该由学生自己来改。而且重视学生修改自己的习作也是在培养学生一种好的习作的习惯，培养对自己的习作负责任的态度。所以编写三年级的习作教材，体现的一个思想，就是修改的能力要和写作的能力同时起步，修改的习惯也应该在习作开始之日起就加以培养。如果大家钻研一下三年级的习作教材，就会发