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基于区域经济的“虚拟订单教育”研究 —以温州职业技术学院为例 吴建明，姜瑜，郑宇 （温州职业技术学院，浙江 温州 325035） [摘要]将“敏捷制造”思想引入高职教育，对“虚拟订单教育”进行了企业需求与就业导向论证，提出了“虚拟订单教育”和“虚拟订单班”概念。在分析温州区域经济特征和温州职业技术学院校企合作运作实践的基础上，提出依托行业开展“虚拟订单教育”，根据集群人力资源需求状况，进行校企合作人才培养的思路，以探索企业参与高职教育、推进校企深度合作、促进学生就业的途径。 [关键词] 虚拟订单教育；区域经济；校企合作；人才培养 一、“虚拟订单教育”及其特征描述 1．“虚拟订单教育”概念的提出 美国通用汽车公司和里海大学的雅柯卡研究所在国防部资助下，发表《21世纪制造企业战略》报告首次提出敏捷制造(Agile Manufacturing)的概念，“虚拟企业”①是敏捷制造的核心概念之一。“虚拟企业”的存续时间根据市场状况灵活调整，有些“虚拟企业”在任务完成后即解散。这种动态联盟的虚拟企业组织方式可以降低企业风险，缩短产品上市时间，减少研发工作量，降低生产成本，提高企业对市场的响应速度[1]。 “虚拟订单教育”是敏捷制造思想在高校人才培养中的一种应用，是高校整合内部学生与教学资源，快速组成类似于“虚拟企业”形式的“虚拟订单班”，提供企业需要的人力资源培养与服务。“虚拟订单班”可以突破专业、年级和规模的限制，进行灵活组合，学生平时按照学校既定的教学计划接受教育，在课余时间或假期接受企业根据需要设定的集中培训。既可以满足学校教育的规模化、周期性和标准化需要，又能满足企业人力资源需求的小批量定制、即时性和个性化需求。从而实现高校人才培养与企业人力资源需求之间的无缝衔接，把企业需要的人才储备在学校里，降低企业的人力资源成本。 2．“虚拟订单教育”特征描述 (1)虚拟性。“虚拟订单班”在校内不形成实体班级。在校期间，各专业学生在原班级分散学习，原专业教学计划不需要作出调整。企业需要集中培训时，由学校指定的班主任负责联络企业和召集学生，并安排培训场地和设备。培训主要利用课余时间和假期，与学生的专业教学与教育不冲突。 (2)集成性。“虚拟订单班”是一种高度集成的组织。高校与企业建立快速的信息沟通机制，整合学生的理论教育、集中培训、业务实践、顶岗实习和就业各环节，做到校企无缝衔接。专业理论教育和专业技能培训由高校负责，企业承担集中培训、业务实践和顶岗实习环节的教育，在人才培养过程中高度参与。 (3)灵活性。“虚拟订单教育”具有高度灵活性。学校可以按照企业人力资源需求进行小批量定制组建“虚拟订单班”，跨系、跨专业和跨年级进行灵活组合。通过引入企业培训模块，满足企业的人力资源个性化需求。 二、“虚拟订单教育”的企业需求分析与就业导向分析 1．“虚拟订单教育”的企业需求分析 （1）符合企业人力资源成本控制需求 温州的外贸依存度较高，2008年外贸依存度为40.1%，其中出口依存度为34.1%[2]。2008年9月，全球金融危机全面爆发，美欧等温州传统出口地区的居民消费需求大幅萎缩，温州实体经济受到严重影响，区域企业的人力资源需求随即作出反应，许多企业开始采取停止招聘、无薪假期和裁员，应对出口订单的减少。据温州职业技术学院招生就业处统计，2008年校园招聘季的企业数量与职位数量分别比上年下降40%和49.5%，人才储备现象较上年大幅增长且持续至2009年（见表1）。温州区域经济以中小企业为主，出现储备岗位现象，与大企业因发展需要进行人才储备不同，主要是对金融危机中的市场不确定性作出的一种临时性应对措施，是控制人力资源成本的短期行为。 表1 2007-2009年温州职业技术学院“校园招聘月”招聘岗位统计 2007年12月 2008年12月 2009年12月 企业数 岗位 总数 储备 岗位数 企业数 岗位 总数 储备 岗位数 企业数 岗位 总数 储备 岗位数 350 4900 0 210 2476 225 447 5891 440 资料来源：2007-2009年温州职业技术学院招生就业处统计数据 “虚拟订单教育”通过“虚拟订单班”形式，利用学生学习阶段，将企业的人力资源储备在学校，降低企业的人力资源储备成本，同时将员工与企业的磨合期前置，提高企业员工队伍的稳定性。 （2）符合企业人力资源的小批量定制需求 传统的“订单教育”是规模生产同一专业、同一规格和要求的人才，有较高的规模要求。而企业从适用、经济的角度出发，无法吸纳大规模同一专业学生的“订单”，必定采取小批量定制，但“订单”的规模过小，学校就难以有效配置教育资源实施“个别生产”，“订单培养”模式就失去了其优势和效益，也就无法“按需供应”。校企间会出现以下几种情况：一是企业人力资源需求