高三第一轮复习视导报告.pptVIP

高三第一轮复习教学要求 济南市历城区教研室 刘世国 2012/10 一、第一轮复习的基本模式 基本模式：单元复习+小专题整合 针对考试说明中的知识点进行单元复习，体现全面细致的复习要求； 针对高考考点进行小专题整合，体现有效突出重点的复习要求。 二、对复习过程中各种课型的要求 复习课的“四环节”、“五要素”、“六落实” 习题课的“三环节”、“四必须”、“五要求” 试卷讲评课的五环节教学法 复习课的“四环节”、“五要素”、“六落实” 四环节：知识梳理、实战演练、巩固强化、拓展提升 五要素：清晰准确的重点难点、系统完整的知识体系、典型例题示范引领、变式训练巩固落实、归纳总结内化提升。 六落实： 自主学习前置化，落实先学后教；（师生分工） 学习内容问题化，落实思维训练；（问题引导） 教师讲解滞后化，落实以学为主；（想明白） 典型方法体验化，落实讲练结合；（写明白） 教学要求具体化，落实以教促学；（行为管理） 检查评价一体化，落实以评激学。（奖惩分明） 对复习课“四环节”的具体要求 注意问题 复习课要在新授课的基础上进行必要的整合、提炼和拓展，切忌简单重复，同时又不能脱离双基，偏离主线； 找准考情与学情的结合点，不能脱离学情片面追求难度、容量，也不能脱离考情剑走偏锋或无原则的降低难度与要求。 复习课要突出一个“查”字——查漏洞、查盲点、查预习案落实情况（自查、互查）；突出一个“理”字——知识梳理、方法提炼；要突出一个“练”字——类题演练、变式训练。 习题课的“三环节”、“四必须”、“五做到” 三环节（三个15分钟）：自查自纠、重点讲解、当堂落实 四必须：有发必收、有收必批、有批必评、有评必改 五做到： 精选习题，定时定量，体现层次性和选择性； 进行课前调查（批阅），找出问题症结所在； 归类讲解，体现详略处理，以点带面； 通过“一题多变”和“多题归一”相结合，体现方法指导和思维训练，带领学生跳出“题海”； 对突出问题进行补偿训练，力争一步到位。 课例分析\研讨课\匀变速直线运动习题课 1、正确看待习题的价值与作用 习题是载体，对知识、规律的理解；对解题方法的指导、良好解题习惯及各种能力的培养才是习题教学的本质，把每道题都看成孤立的个体，就题论题、为解题而解题则偏离了习题教学的方向，使学生陷入题海而不能自拔。 习题千变万化，新题层出不穷，但所涉及的重要知识点、基本解题规律、方法、能力要求是不变的；习题是无限的，但题型和方法是有限的，只有抓住不变的，才能以不变应万变，最终带领学生跳出题海。 2、通过必要的技术处理，提高习题教学的性价比 通过对习题的精选（主流习题）、分类、组合、拓展、迁移等手段，体现层次性和系列性，体现对基本解题方法、步骤的再现和强化，体现对思维过程的再现和规范解题的指导、示范，重视对独立分析问题能力和具体问题具体分析能力的培养，努力做到以点带面、借题发挥、举一反三、触类旁通。充分挖掘、发挥每道题的价值，努力做到保质保量——老师下海，将学生托出题海 。 习题训练三部曲： 学生独立完成——教师点拨后完成——教师讲解后进行变式训练。 落脚点：学生自己动手完成解题。 宗旨：该让学生做的事情一定让学生自己做，能力是在做的过程中培养起来的——潜力是逼出来的，能力是舍出来的（学生能做什么？教师该做什么？） 注意问题 只讲答案，不讲问题——重成绩轻分析，考试失去诊断功能； 只讲问题，不讲原因——盲而错、疑而错、会而错，原因不清导致一错再错； 只讲原因，不讲对策——方法、技巧及规范答题指导缺失，将试卷讲评课等同于一般的习题课； 只讲对策，不讲落实——缺乏落实手段和跟踪机制，短期效应难以形成良好的操作习惯。 总体要求 要改变过去陈旧单一的教学方式，采用启发式、探究式、讨论式、参与式的教学方式，引导学生掌握学习方法、自主学习、独立思考和判断，鼓励创新思维、激励个人兴趣。 ——温总理在2012年庆祝教师节大会上的讲话 三、对高三教师的要求 熟悉高考的命题特点和考查方向，做指导学生备考的“明白人”——以其昭昭使人昭昭 对教学内容进行细致的筛选、加工、整合，做指导学生备考的“勤快人”——勤能补拙是良训，一分辛苦一分才 科学制定复习策略、合理选择教学方式，做指导学生备考的“聪明人”——将帅无能，累死三军 严格要求，注重落实，做指导学生备考的“老实人”——脚踏实地，点滴做起 不当之处，敬请批评指正！ * * 重点难点易混点 总结反思内化 回扣要点贵点睛 拓展提升 速度准度规范度 运用矫正评价 定时定量自查纠 巩固强化 知识、方法、能力 指导示范升华 一例一变一总结 实战演练 知识体系、重点难点 检查诊断梳理 先听再问后讲解 知识梳理 备注 教学要求